施“三自”，解中职英语教学难题

黄东珠

一直以来，英语都是中职学校公认的最难学科，英语课也常常居于“最想被取缔学科”的榜首，让无论是授课的教师还是听课的学生都苦不堪言。通过实施我校课题组的“三自”教学模式，不仅克服了不同专业的学生对英语的厌学情绪，而且还实现了培养学生的综合职业能力的教育目标。本文介绍了“三自”教学模式的内容，并依据自身的教学实践，详细阐述了“三自”教学模式如何解决《实用英语》《计算机英语》和《幼师英语》的教学难题。

一、什么是“三自”

“三自”教学模式是在新课改精神的指导下，结合我校基础科组多年的实践而创立的一种新型教学模式，旨在通过课堂学习培养学生的综合职业能力，其组织流程包括“小组自学”“小组自展”“小组自悟”三个环节。

1.小组自学

首先，在第一次师生见面时就强调自学能力是综合职业能力的重要内容，它包括阅读、理解、分析信息的能力。然后，在小组长的组织带领之下，小组成员通过先自学再组内核对答案的方式完成前置任务。最后，课前派课代表或大组组长交叉检查学生们的课本或作业本，确保前置作业的完成情况。通过自学环节培养学生收集、分析、筛选、交流信息的能力。

2.小组自展

在课堂上，灵活地以小组自愿为原则或随机抽取等方式让学生以小组为单位轮流上台展示前置任务的完成情况。通过小组展示，培养学生们与工作伙伴共同解决问题的能力;同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，也鼓励将问题展示出来，进行小组之间的互助交流，引导全班学生进行自主探索，最后由教师做补充和小结。

3.小组自悟

做法一：在自展环节同时进行小组自悟活动。通过设立立体点评加分机制，吸引并鼓励小组认真聆听上台小组的解说，同时根据自己对知识点的领悟从知识要点的多样化展示、台风礼仪的呈现和组员之间的团结协作等不同方面进行点评，从而培养学生发现、分析并解决问题系统看待事物的能力。

做法二：在新課结束时由小组代表小结重难点或在新课开始前由学生个人畅谈上周课程所得，从而培养他们的口头表达能力和胆量。

二、如何促“三自”

1.速记姓名，获取学生好感。

在《美国优秀教师行为准则26条》中，第一条就是“记住学生的姓名”，可见其意义非凡;戴尔卡耐基曾经说过：“一种既简单但又最重要的获得好感的方法，就是牢记住别人的姓名。”为了尽快获取所教班级的学生的好感和信任，笔者会提前记下他们的名字，待上第一节见面课时通过他们的发言和展示对号入座以加深印象;同时，在师生互动中反复重复已发言者的名字，借此让学生感受到这个老师的真诚和用心。通过种种方法，笔者在较短时间内记住了所教学生的姓名，并在课堂上能准确地叫出学生的姓名，迅速赢得了学生的好感也建立了良好的师生关系。

2.“高”“职”PK，消除学生自卑

很多学生都是带着中考落榜的失败，尤其是带着对英语学科的畏难、厌恶和挫败进入职校的;不消除这些负面情绪就很难实施新模式教学。所以，在第一节见面课上笔者设计了以“高中生PK职校生”为主题的讨论环节，引导学生分别就培养目标、学习内容、培养能力、评价方式等四个方面对高中生和职校生作比较;同时，联系实际案例重点灌输“综合职业能力”理念以及实施“三自”课堂模式的必要性。课上，学生从一开始的低落、怀疑渐渐转为开朗和自信，并表示愿意尝试新教法。紧接着，引导学生逐步完成分小组、取组名、进行“三自”模拟等活动。当学生们怀着好奇、紧张、害羞并在笑声中完成了第一次的小组展示时后，大多数学生都消除了以往对英语学科的成见，尝到了新教学模式的甜头和益处并期待着下一次课的到来。

3.课前讲座，培养学生自信

为了能降低门槛，吸引更多的学生参与到“自我展示”中来，每一节英语课前，笔者要求学生轮流上台作“课前小讲座”。基础差的学生可在新单元里选好要教授的单词，在黑板上写出它的中英文，带读三遍后，从音、形、义等方面作简单的讲解，完毕后提问台下某一同学，被提问者应积极配合回答问题。基础好的学生可以分享名言俗语、名人趣闻轶事或英美国家的风土人情。不同程度的学生在课前口头表达的实践中，都发现了自己的潜能，尝到了成功的快乐，培养了自己的信心，也知道了努力的方向，能从中获得学习的启示，激发起自觉学习的积极性。

4.双层激励，营造竞争氛围

英语毕竟是第二语言，而且对大多数学生而言进入职场后英语的实用性都不高，如何能在第一次见面课的新鲜感过后，继续维持大多数学生对英语学科的关注和兴趣呢？这就需要物质和精神的双层激励。笔者抓住男生班争强好胜的心理和崇尚竞争的氛围，于开学初就宣布根据每次英语课堂上个人和小组的展示、点评所得的分数，将于期中、期末定期小结，选出并表彰总分前三名的小组和个人。同时，期末鉴定学生的平时成绩时也以此为主要参考依据。每次在班上宣读获奖名单和颁发物质奖励时，获奖者都是一脸自豪，而其他学生则是满脸羡慕，从而激发更多的学生参与到日常的“三自”课堂模式中来。

三、如何施“三自”

相对于扼杀学生主观能动性的传统“一言堂”，以学生为中心的“三自”教学模式为当代中职生提供了一个积极展示自我的舞台，因而广受学生的欢迎;但在具体实施时仍应针对专业学科的特点和学生实际的基础有的放矢，才能达到事半功倍的效果。

1.会计专业《实用英语》

所任教的会计专业都是听话乖巧的女生班，英语的学习基础较扎实且学习兴趣也较浓厚，因此实施时可大胆放手，让学生完全以“三自”教学模式来完成单词与对话的学习任务。首先组内采用互补原则，完成读演单词、介绍巧计单词方法的任务;为补充课外知识，学生还需收集与单元主题相关的词汇以及各国文化趣闻以待课堂上分享，如Unit 3 Food（ 收集与食物有关的词汇与趣闻），Unit 7 Sports（收集与运动有关的词汇与趣闻）等。其次，小组熟读对话，划出本对话的短语和句型，补上中文意思;划出难句、长句，组内先解决，无法解决的课上提问;划出本模块中语法的句子，口头翻译成中文，这样就可进一步学习和巩固本对话的语法。最后，小组朗读或表演教材所给的对话或自己新编的对话。采用“三自”教学模式教授会计专业的《实用英语》，改变了以往“教师示范，学生跟读”的陈旧和乏味，取而代之的是学生积极参与的热情与踊跃;与此一同增长的还有学生收集、处理、交流信息的自学能力。

2.广告专业《计算机英语》

所任教的广告专业是个对专业英语甚感兴趣的男生班，他们非常乐意参加“三自”教学课堂活动，在教授专业英语词汇时采用的是模拟工作岗位的教学模式。首先，明确新课的小组前置任务：组内成员以个人自学再组内交流的方式，先完成单词分组记忆、解说分组根据、介绍巧记单词方法、分工翻译单词的前置任务，再根据学生的实际基础，明确派定组员分别担任“板書员”“解说员”“翻译员”等职务。然后，在课堂上采用自愿报名与教师抽查相结合的原则，抽取一小组上台各司其职共同完成展示;台下小组则认真观看并聆听，并根据对知识点的领悟和理解从分工、单词分组方法、单词翻译准确等方面评估展示小组的优缺点;全班学生都解决不了的问题才由教师点拨、总结。实践证明，在广告专业的《计算机英语》课上施行“三自”教学模式，一扫以往传统专业英语专业词汇课的枯燥沉闷;相反地，学生们都兴致盎然地交流探讨，特别是进行单词分组记忆的讨论环节时，英语基础好的和计算机专业基础扎实的组员都能结合各自的特长畅所欲言，学生们的发散思维和创新能力都得到了很好的培养。如在学习Office Software时，学生们共给出了5种单词分组的方法，并且每位组员都能准确无误地翻译出专业单词，其中一小组还采用了脑图记忆法，实在让人惊喜。

3.幼师专业《幼师英语》

所任教的幼师专业具有其特殊性，该专业的学生需在每一次的课堂活动中提高自己作为师范生所需的综合素质和职业能力。因此，在实施“三自”时，要求学生以扮演教师的方式完成“自展”环节，让学生在“教”的过程中愉快地完成学习任务。在学习课堂英语时，采用“迷你试教”方式，让全体学生轮流上台用所学的课堂英语进行简单但教学环节完整的试教，并由台下同学投票选出“最佳小教师”，在潜移默化中提高她们的幼师基本技能。在学习幼儿园高频单词和常教英语儿歌时，要求学生以小组为单位完成朗读单词和表演儿歌的前置任务;上课时小组轮流上台表演，台下学生各抒己见，从语音、语调、创编、表演等方面立体点评表演小组的优缺点。刚开始实行时，允许学生进行如“发音准、很团结、有创意”等类的简短点评;随着教学的进展，逐步要求学生用规范完整的句子、清晰准确的言词，并参照“肯定优点、指正缺点、给出建议”的模式来完成点评。事实证明，立体点评加分机制不仅加深了学生对知识点的理解和应用，并且提高了学生的口头表达能力，也培养了他们客观、系统评价事物的辩证思维。

现代社会的快速发展和信息知识的日新月异对中职学校的职业教育提出了更新更高的要求， 力求将学生培养成具有民族情怀和世界视野的现代中职生。新时代的中职教学不能只传播知识和传授技能，而应兼顾注重培养学生的综合职业能力，笔者所采用的“三自”教学模式较之过去的传统教学模式，更能把讨论、交流、应用、评价等一系列活动作为常规化教学策略，不仅有力地解决了学生对中职英语课的厌学难题，并且很好地培养了学生日后就业和职业生涯发展需具备的专业能力、方法能力和社会能力。

责任编辑 何丽华