中职语文微课教学内在需求的调查分析

钟珊

微课又名微课程，是相对于常规课程来说，较为“短”“小”“精”“悍”的、相对独立和完整的小规模课程。“微课”顺应时代发展的特点，是中职课堂教学改革和创新的热点，在中职语文教学改革和创新中意义重大。

本研究借鉴了2017年西北民族大学马晓鹏硕士毕业论文《高职院校职业技术课微课设计与开发——以<建筑施工技术>课程为例》中的调查问卷，并根据实际情况作了相应的修改，对中职学生的学习倾向、网络学习现状、微课学习的态度和意向进行了调查。本研究采取隨机抽样的方式，共发放并收回有效问卷433份。现就问卷数据统计、分析如下。

一、中职语文微课教学内在需求的现状分析

（一）学习倾向

1.课前预习现状

一是课前预习效果不佳。好的预习，能够帮助学生初步梳理知识点，明确课堂学习的重、难点，从而有针对性地听取教师的讲解，收到较好的课堂学习效果。但调查结果并不乐观。数据显示，53.58%的学生在问及“我时常进行课前预习，但由于缺乏指导，我的课前预习效果不佳”时表示赞同，其中，8.08%的学生“非常赞同”，45.5%的学生“赞同”。这表明，目前过半的中职生有课前预习的习惯，但是他们因为自主学习能力不强，难以通过自学掌握知识点，预习的效果不佳。这就需要教师为中职学生的课前预习提供相应的指导，微课视频，则可以为此提供便利。

二是微课让课前预习更省时、更有效。数据显示，77.13%的学生对“如果把每节课堂内容分解成若干个知识点，并做成10分钟内的小模块视频教学更有利于课前预习”表示赞同。68.89%的学生认为，课前预习时，观看视频要比看书更容易实现，更省时间。69.97%的学生赞同课前通过视频进行预习，他们认为，微课可以自定时间、自定学习速度、自定场地学习，有利于提升课前预习效果。由此可见，微课，作为小模块的教学视频，充分展示出省时、有效、灵活性强的特点，为广大中职学生所接受。中职学生对微课充满好奇，也乐意将这种方式运用到语文课堂教学中。

2.小模块学习受青睐

小模块学习被广大中职学生所接受。数据表明，高达71.13%的学生认为，相对于1到2小时的学习，他们更乐于这种小模块学习方式。64.43%的学生认为，小模块学习内容不多，可以较快完成学习。

学生们不仅意识到小模块学习在调动自身课前预习的积极性和主动性方面存在的意义，还充分认识到小模块学习流程对于知识学习的作用。67.9%的学生认为小模块学习，时间短、重点突出，更易于投入学习。仅有2.54%的学生“非常不赞同”，9.47%的学生“不赞同”。68.75%的学生认为“课前预习——课堂扩充——小组讨论”的学习流程，非常有助于知识点的学习。仅有5.31%的学生不认可小模块学习流程对知识点学习的帮助。

综上所述，大部分中职学生认可小模块学习。微课，选取的知识点小，内容不多，重点突出，持续时间较短，真正实现了教学的“小模块化”，这正适应了中职学生注意难以集中、学习能力不强的现状。中职学生借助微课，能够较快地投入学习，在短时间内完成预习，较好地掌握知识点。

（二）网络学习，让微课变得更有可能

调查数据显示， 59.35%的学生表明，通过网络学习能够更容易进入状态，学习效果比较好。71.36%（“非常赞同”和“赞同”）的学生表示愿意用课前零碎时间观看微课视频，进行学习。82.68%（“非常赞同”和“赞同”）的学生赞同“把细小知识点变成小视频，便于在手机上观看，我不懂哪个知识点就可以看哪个，还能够反复观看”。

综上，大部分学生对网络学习的作用是比较肯定的，这就为微课教学的实行提供了强有力的群众基础;但是仍有部分学生对网络学习没有足够的信心，表现出漠视。教师需要引导学生积极参与网络学习，传授一些网络学习的方法，提高学生网络学习的能力，使网络学习变成习惯，让微课教学得以落实。

（三）中职学生对微课教学的期望

1.中职学生的微课学习意愿

在问及“如果可以，您是否愿意使用‘微课进行学习”时，有高达88.68%的学生表示愿意接受“使用‘微课进行学习”，其中49.88%的学生表示非常愿意;仅有1.15%的学生不愿意使用微课进行学习。

由此可见，中职学生使用微课进行学习的意愿较为强烈，这就为中职语文微课教学的实行提供了良好的思想态度准备。

2.中职学生微课学习的倾向

在问及“通过‘微课来学习一个知识点，您最能接受的形式”时，大部分（高达69.98%）学生比较喜欢教师选取一个知识点进行设计、讲解，做成微视频。9.01%的学生倾向于看老师详细的板书，思路梳理，有没有老师无所谓;9.93%的学生认为只要老师提供思路就可以;11.09%的学生觉得无所谓形式，只要能够解决问题就行。

而学生想要在哪个环节运用微课呢？8.8%的学生倾向于课前预习，33.26%的学生倾向于学习新课，19.63%的学生倾向于课后复习，8.31%的学生表示无所谓。由此可见，大部分学生，想要利用微课学习新的知识;小部分学生，希望借助微课进行复习、巩固所学知识。

在问及“您觉得‘微课最吸引你的地方”时，32.79%的学生选择“课程时间短，可以充分利用零碎时间学习”，33.72%的学生认为视频形式，观看方便;22.94%的学生认为，微课可以集中解决一个知识点，有针对性;8.55%的学生认为，微课可以弥补课堂效率不高的问题。

由此可见，微课以短视频的形式呈现，能够充分调动中职学生学习的积极性;以其“短、小、精、悍”的特点，成功地避开中职学生难以长时间集中注意的先天不足;以其信息量流失少、能够重复播放的优势，帮助中职学生充分利用碎片时间有针对性学习和复习，有效地提高了中职学生课前预习、课堂学习以及课后巩固的效果。

二、微课在中职语文教学中的运用

微课在中职学生语文课程的学习过程中，发挥着重要的作用。

（一）激发学生兴趣，实现自主学习

传统的中职语文教学注重知识点的讲授，学习起来较为枯燥、辛苦，很难调动学生的积极性。微课时间短、知识点小、选题精细和灵活性强等特点，易于吸引学生的注意力，鼓励其自主学习，提高学习效果。微课根据教学内容，创设教学情境，为学生呈现与教学内容相关的图片、视频、音乐等，激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力，促进学生素质的全面发展。

（二）便于课前预习

课前预习，是学好中职语文的重要环节。中职学生由于自身学习能力的不足，课前预习的效果不够理想，特别是古典诗词、文言文等，没有教师的讲解，学生很难通过自主学习学会。教师提供微课教学资源辅助学生预习，帮助学生了解语文课程知识重点、以及筛选学习难点。微课程，将传统课程教学的知识小模块化，可以有效地减少大量不必要的阅读，容易被广大中职学生接受，恰到好处。这样一来，既可以帮助学生节约浏览网络平台、查阅资源的时间，避免信息量过大不容易甄别等不足，又能有效地帮助学生解答预习过程中可能存在的疑难问题。

（三）突破教学重、难点，提升课堂实效

微课的选题，聚焦教学重点、难点、疑点、易错点、易混淆点。学生通过课前预习，已经筛选出了课程学习的难点和疑点;课上能够有针对性地听取教师的详细讲解与深入分析。这样可以帮助学生强化对知识点的理解效果，较好地突破学习的重点和难点。

（四）复习巩固，提高学习效果

温故而知新，可以为师矣。但是中职学生仅凭对知识点的记忆和课堂筆记，难免会有信息遗漏、遗忘、减少，这都为其课后复习出了难题。微课，可以再现教学过程，通过视频形式存储，可以避免信息的减少等。学生在课后运用微课进行温习，能更有效地消化、吸收、巩固课堂知识;加深对教学内容的理解，起到查漏补缺的作用。

三、中职语文微课教学的几点建议

（一）创设良好的“微课”教学环境

学校要大力推广微课教学，鼓励教师打破传统课堂的禁锢，积极尝试微课教学等新的信息化教学模式。学校还要通过举办微课制作大赛、信息化教学大赛等，调动教师微课教学的积极性，并努力实现教学竞赛活动常态化，将信息化教学能力纳入教师考评体系，以赛促教、以评促教，为中职语文微课教学创设良好的氛围。

（二）打造一支强有力的微课教学师资队伍

中职语文微课教学得以实现，需要依仗一支高素质的师资队伍。一要加强中职语文教师微课教学的意识，让他们充分认识到微课教学的重要性。二要提高中职语文教师微课教学的能力，包括如何选题、设计、制作微视频等能力，以及微课实施的能力。学校可以通过微课教学培训，从微课的选题、设计、课件的制作、视频的录制等方面着手，不断加强中职语文教师业务水平，提高教师的信息化教学水平，为中职语文微课教学的实施奠定良好的技能基础。

（三）加强学校硬件与网络基础设施建设

微课设备能够将教师所要讲的内容直观地展示给学生。但是学生网速较慢、受流量限制等因素，制约了中职语文微课教学的实施。学校应该加强校园网络建设，让学生能够免费自主下载、随时随地观看微课视频。

（四）加强中职语文微课教学资源建设

微课的应用，需要借助健全的平台。教师可以以学校为单位，建成中职语文微课教学小组，根据课程教学的需要，分工合作，制作出一系列微课程，打造“中职语文微课教学公众平台”，供学校中职语文微课教学使用。教师也可以与区、市、省乃至全国的其他中职学校语文教师通力合作、共通有无，搭建微课教学共享平台，丰富微课教学资源，实现微课的常态化、有序化、良性发展。

责任编辑 何丽华