分层教学，让每个学生都得到最好的发展

王桂芳

英语课堂教学要根据学生不同的认知基础、接受能力与心理差异，有针对性地进行学习指导。我在全面了解学生的基础上，根据学情、智能、思维灵活度等差异，把学生分为A、B、C三个层次（每個层次的学生可根据以后发展情况而调整）：A层是学习成绩好、学习自觉性强、学习兴趣浓、接受知识快的学生;B层是学习情绪不够稳定、学习成绩中等、接受能力一般、缺乏适当的学习方法的学生;C层是学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力相对较差的学生。对各层次的学生提出明确具体的要求，教学目标更明确，关注的指向性更强。

1.教学目标分层

根据英语教材、英语课程标准的内容和要求以及学生的实际差异，我将教学目标进行了分层。例如，八年级下册Unit13《Thank you， Mum and Dad》第一课时，我给A层学生定的教学目标是学习课本上全部词汇，并能在课堂上掌握，能联系生活并熟练运用;B层学生的目标是能掌握词汇表中的超纲词汇， 并熟练运用;C层学生的目标是会读并认识超纲词汇，会写此类的中英文，熟练掌握其它词。这样，不同层次的学生有了更符合实际基础的学习任务，提高了学习的主动性。

2.教学过程分层

教学内容分层。例如，在进行八年级下册Unit 13 PartI Listening and Speaking的备课时，我有意识地安排对C层学生进行语言知识点的提问，以及听后重复练习，让他们掌握基础知识和基本技能;让B层学生依据课上听力话题，进行一些简单的语言交际的再生成;让A层学生独立学习，就某一话题展开讨论并发表观点。

提问分层。为了鼓励不同层次的学生都参与到课堂中，我在提问时也力求做到层次化，让三个层次的学生回答不同的问题，使他们都有所收获。例如，让A层学生回答作者的意图和态度、隐含意义等难度较大的问题，培养学生运用已有知识进行创造性思考的能力;让B层的学生回答一般难度的问题，如判断题和猜测意思等，着重检查学生对文章的理解程度和阅读能力;对C层的学生注重简单阅读题的练习，提问文章细节等可以从文中直接找到答案的问题。

3.作业分层

在布置阅读作业时，一般要求C层学生进行抄写并熟记必考内容，A层和B层学生除了掌握好每日所讲，还要有针对性地做一篇阅读理解或完形填空等。在布置写作任务时，A层学生必须根据精彩范文写出一篇好文章，C层学生仿写范文即可，B层学生写作文时则需要要点齐全、用好句型。这样不仅达到巩固课堂所学知识和查漏补缺的目的，更重要的是让A层学生“吃得饱”，B层学生“吃得好”，C层学生“有的吃”。此外，在检测时，也进行分层。

这样，经过一年的实践，班级28人中，原有的A层学生由7个发展到了12个;B层学生由8个发展到了13个;C层的学生由13个减少到了3个，每个层次学生的能力都得到了提升。

编辑 _ 于萍