只问耕耘 静待花开

陶西平

前段时间，北京市东城区在171中学举办了陈爱玉校长办学实践研讨会。会议开始时，学校合唱队演唱了一首《我和我的祖国》。听着同学们动听的歌声，我不由得想起了一件事。

几年前，我国政府领导人访问俄罗斯时，东城区的几所学校受邀在莫斯科克里姆林宫剧院进行演出。学生们到达莫斯科以后，俄方导演突然提出希望中俄两国学生共同用俄语演唱《莫斯科郊外的晚上》。171中学合唱队的同学只用了很短的时间，就用准确的俄语发音与俄罗斯的学生默契配合，为观众献上了精彩的表演，受到导演和观众的赞叹。我想，这就是孩子们素养之花绽放的一种体现。

陈爱玉校长办学理念的鲜明特色，就是倡导“只问耕耘，静待花开”。

从狭隘的教育功利观出发，人们常常十分关注孩子“不要输在起跑线上”。其实，人生本来就不是赛跑。从出生到离开这个世界，每个人都有不同的人生轨迹。只不过，我们常常给基础教育画出一条赛道，起跑线是上幼儿园或者上小学，还有人往前推到胎教甚至更往前，而终点呢，就是高考。于是，人们把孩子都放到跑道上，让他们竞争、拼搏；而学校教育就是努力使学生成为终点线上的胜利者。

虽然从教育体制来看，基础教育是高等教育的基础，高考是一部分学生人生的节点；但从教育目标来看，基础教育是为所有学生的终身发展奠定基础。学生即使上了大学，往后也还有漫长的人生道路要走。每个人的一生都会遇到一个个十字路口，在每一个路口都会遇到不同的机遇和不同的挑战。时代因素、环境因素、家庭因素、健康因素，以及许许多多突发的因素，都会对我们的人生之路产生影响。但是，教育，特別是基础教育是为了提高生命的质量和生命的价值，为人一生的价值观、必备品格和关键能力奠定基础的，它是在帮助学生扣好人生的第一颗纽扣，因此，它会在每个人的人生道路上发挥基础性作用。

教育工作的成效，不只是学生在校期间，也不只是在学生到达高考“终点”时就能完全看得出来。陈爱玉校长提出学校教育应当“只问耕耘，静待花开”，就是主张学校应当按照教育方针、教育规律以及不同学生的个性特征对学生进行教育，通过潜移默化使学生形成良好素养，从而为他们的一生奠定基础。

当我们强调要贯彻教育方针、使学生德智体美劳全面发展时，有的同志常常会问，学这个有什么用，学那个有什么用。他们的有用、无用之问，常常是针对“终点”需要而言的。其实，素养是一个积累的过程，我们的教育工作不能只求眼前是否有用。说到这里，我又想起了一个故事。

富兰克林为了证明天电和地电是一样的，曾做过一个实验。1752年的一个雷雨天，他用绸子做了一个大风筝，在风筝顶上安上一根尖细的铁丝，又用丝线将铁丝连起来通向地面，丝线末端拴上一把铜钥匙，插入莱顿瓶中。他将风筝放上天空，一个雷电打下来，手靠近铜钥匙，就会发出电火花。这证明了天电和地电是一样的。传说他在做这个实验时，身后坐着一位抱着孙子的老奶奶，问他这个实验有什么用？富兰克林笑着问老奶奶，你养活这个孙子有什么用？老奶奶说，将来他长大了一定有用。富兰克林回答她，我的这个发现将来也一定有用。1760年，富兰克林第一次在费城的一座大楼上竖起了避雷针。

对于基础科学研究，我们常常不能立即说出它的用处，但它的成果必将对我们认识世界和改造世界发挥作用。同样，对于基础教育，我们也常常不能立即完全说出它的用处，但它必将对人的一生向上、向善的发展发挥不可替代的作用。

所以，陈爱玉校长的“只问耕耘”，不是不问收获，而是不想单纯追求眼前成效；而“静待花开”，正是一种着眼长远的、大气的教育，体现了校长的胸怀与担当、底蕴与智慧、执着与坚守。我们现在的基础教育需要这种大气！

（编辑？沙培宁）