工学一体化课程设置改革研究

阳莉

摘要：近年来，我国对职业教育越来越重视，职业教育稳速发展，职业教育在片面追求数量的同时，忽视了质量的提高，培养出来的学生不能满足经济社会及行业企业对人才的要求，本文以平面设计专业为例，浅论工学一体化课程设置改革。

关键词：工学一体化;平面设计专业

中图分类号：TP311        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）20-0195-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

近年来，我国对职业教育越来越重视，职业教育稳速发展，职业教育在片面追求数量的同时，忽视了质量的提高，培养出来的学生不能满足经济社会及行业企业对人才的要求，本文以平面设计专业为例，浅论工学一体化课程设置改革。

1 职业教育的现状

近年来，我国对职业教育越来越重视，职业教育稳速发展，但是我国职业教育存在许多不足之处，培养出来的学生不能满足经济社会及行业企业对人才的要求。2014年5月2日颁发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中就明确提出总体目标为培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才“，以适应社会发展的要求。

2 工学一体化课程设置的提出

一边是企业公司招不到合适的人，一边是应届毕业生找不到工作，学校教育和就业严重脱节，造成这种现象的原因有很多种，其中不合理的课程设置，学生毕业后不能适应工作要求是最主要的原因。而工学一体化是一种将基于“工作过程”的教学模式，就是“在工作中学习，在学习中工作”的教学过程，将学科知识，专业技能，社会能力，职业能力，情感能力溶入学习过程中，培养的是直接胜任于一线岗位工作的技能人才，其设计的课程内容覆盖整个工作领域，包含整个工作领域所需的知识、技能和情感态度。在课程内容中，以提出问题，发现问题，解决问题所涉及的经验及策略的过程性知识为主，学习内容不再是脱离具体工作情境和工作过程的块状的专业知识和操作技能，而是反映最重要的职业能力的综合性的“典型工作任 务 ”。

3 平面设计专业课程设置的现状分析

现在的平面设计专业的课程还是偏向于学科式的课程设置，课程与课程之间缺少联系，课程课目零散，前后课程之间技能知识没有逻辑性，学生在校学到的都是块状的专业知识和技能，缺乏对具体工作的认识，学生不知如何将学到的专业知识和技能加以运用到具体工作中，毕业后无法胜任企业公司的工作岗位。

4 平面设计专业工学一体化课程设置实践探索

平面设计专业进行工学一体化课程设置的改革，就是要彻底打破传统的由基础课程、专业基础课独立组成的课程方案，重新构建工学一体化的课程方案，培养目标是具有未来职业岗位的职业能力的人，是基于“工作过程”为主的课程设置。平面设计专业工学一体化。

4.1 行业分析

通过对东莞地区广告设计行业调查访问可以得出，能够招聘中职平面设计专业毕业生的一般为大型广告设计有限公司（20以上的员工）、小型广告设计公司（20以下的员工），大型企业的设计部门。

4.2 岗位群分析

通过前面的调查访问，可以看出中职平面设计专业毕业的学生能够应聘的岗位有大型广告设计有限公司的广告业务销售员，助理平面设计师，小型广告设计公司或大型企业设计部门的平面设计师，有些公司划分的会更细致点，比如宣传单广告设计员，户外广告设计员：网页设计师、包装设计员、DM广告设计员、海报设计员、平面媒体广告设计员、超市广告设计员、书籍设计员、VI设计员。

4.3 职业岗位要求分析

4.4 学习领域

学习领域是类似于传统的课程体系，是工作与学习相结合一体化综合性学习任务，是对典型工作任务进行 “教学化”的深化推进，任务陈述将课程教学内容具体化 ;给定的学习时间即是课时安排;每一个学习领域就是一个具体的职业行动领域，一个学习领域可涉及多门学科的知识 。

由于平面设专业毕业的学生可就业的岗位范围包括广告业务销售员，助理平面设计师，平面设计师，也有可能是更具体岗位，比如，标志设计员，宣传单设计员，网页广告设计师等等，所以学习领域的设置是覆盖这几个工作岗位的所需的全部知识和技能，但每个知识组并不是作为一门单独的学科来开设，而是重新组成知识组溶入各个学习领域中，比如，所有岗位都需要熟练使用coreldraw，illustrator， photoshop软件，但在学习领域中将不做作为一门独立的课程式，而是在每个学习领域都有涉及，当所有学习领域都学习完成后，学生就能够熟练掌握这三个软件。

4.5 学习情景

这里以标志设计学习领域为例，全班30人，5人为一组开展教学，设计一个学习情景。

标题：年轮大观园 / Big-Tree Garden公园标志及广告字体设计

假定是在小型广告设计公司的平面设计师，创意和制作由一个人完成。

学生已知能力：标志的认知，CorelDraw软件的简单应用，与客户围绕主题能够进行愉快的沟通。

实施阶段：

1）各组派一名代表与老师（客户）沟通，取得相应资料以及客户想法。

3）组织小组成员就客户提供的资料和组员收集的资料进行交流，交流过程中可以使用到排列组合法，头脑风暴法，逆向思维法等等方法。

4）小组内每位同学交流后描绘草图并用coreldraw软件制作出 一份标志设计。

5）組内进行评价选取出两到三份作品交给客户，并与客户进行沟通，听取客户要求，进行后期的修改。

在标志设计整个过程，老师起到引导和观察的作用，特别是后期小组交流，收集资料的时候，老师要注意观察每位同学的表现，并记录表现好的方面，比如，某某同学在“头脑风暴”中，点子不错，有想法，在总结课程中，都予以正面的评价，以鼓励学生更好的学习。

5 总结

工学一体化课程设置改革是一个漫长的过程，对老师要求非常高，它需要老师既有过硬的专业技能，又要有很强的教学组织能力，并且懂得平面设计行业在企业的整个工作过程，能将工作过程转化为学习内容。加强“双师型”教师队伍培养，让老师深入企业学习，提高老师的整体素质，是工学一体化顺利实施重要的保证。

参考文献：

[1] 陈国林.职业教育“工学一体”人才培养模式论要[J].四川烹饪高等专科学校学报，2009（3）：3-5.

[2] 王勇，曾小红.学习 “基于工作过程课程设计”方法的体会[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2010（4）.

[3] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版，2009（5）：29.

【通联编辑：唐一东】