翻转课堂在高职院校《平面图像设计》教学中的应用

侯凤梅 彭飞

摘要：分析传统《平面图像设计》课程教学存在的问题，引入翻转课堂教学理念，利用微课资源，结合MOOC平台进行混合式课程设计和教学实践，取得良好效果，证明翻转课堂可以弥补传统教学方法的不足。

关键词：翻转课堂;微课;混合式

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）20-0123-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Abstract： Analyze the existing problems in traditional teaching of plane image design， introduces flipped classroom concept， and use MOOC， micro-class resources to design mixed course and teaching practice， achieving good results， proving that flipped classroom can make up for the shortcomings of traditional teaching methods.

Key words： flipped classroom; micro-class; blended

1 背景

随着微课技术和混合式教学的不断发展，许多高校采用翻转课堂、微课、BYOD（自带设备）等方式方法，开展移动和在线学习，以弥补传统课堂教学的不足。

《平面图像设计》课程是一门综合性课程，它是计算机操作、审美艺术、创作创新等的集合体，主要使用的软件为Photoshop（简称PS），需要对图像图形进行处理制作等。这门课是笔者所带的某高职院校新闻专业的重要专业课程之一，共3学分。 按照16周60学时，平均大约每周4学时（2学时理论+2学时上机）来安排实施。一般笔者先讲2课时理论知识和操作的注意步骤，然后安排学生2课时进行上机实践，最后采用平时练习成绩和期末大作业形式进行综合评价。在实际的教学过程中，理论讲授比较枯燥，而需要许多课时的实践操作却不足，导致教学效果达不到预期效果，此外，个性化的教学实施不到位，无法与学生进行深度交流，也就无法调动学生的学习积极性，而且学生也缺乏自主思考的能力，只会按部就班的机械复习笔者所教内容，更不可能做到活学活用，灵活运用和创造性应用。

针对上述问题，笔者转变了思路，利用翻转课堂，结合学校已有的MOOC平台，使用微课等多媒体技术，帮助学生主动去构造知识体系和提升自我学习能力，取得了显著的教学效果。

2 翻转课堂概述

翻转课堂其实就是将现在的课堂教学进行翻转，传统的教师在课堂教、学生只能被动去学习知识，这样无法调动学生主观能动性，而翻转课堂，学生课余时间可以通过微课等多媒体资源进行自主学习理论和操作知识，安排学习进度，提高学习效率。同时，在课堂上，学生有大量的时间进行实际操作，教师对学生的疑惑之处进行指点，并通过课堂中的分组项目任务来完成知识的巩固。通过这种方式，师生之间充分的互动，使得学生在获取、运用知识和创新的能力得到全面发展[1]。教师可以与学生的面对面教学，增加师生互动时间，更多运用原理，让学生自我构建知识体系，发现改正学习过程中的问题，最终完成教学目标。

翻转课堂并非意味着可以让学生随意观看视频，而必须合理设置相应策略，让学生一步一步的有规律的有效获取知识。课前知识应该以学生为中心，方便学生自主学习和掌握，而且必须超过传统课上讲授的教学效果，才可称之为完成知识传授[2]，学生才能在课上与教师深度交流，进一步内化知识。

在翻转课堂中，教师由过去的演员变成了导演，教师需要决定视频等资源的选择与制作、课堂活动反馈和环境构建。教师课前需要选用短小精悍、设计精心、内容精辟、清晰明了的视频作为主要学习资源[3]，这对教师的教育技术和资源选择力要求比較高。教学全部过程中，学生具备学习主动权，可根据自己的知识储备，顺序或者跳跃式的选择教师准备的学习资源。课堂上的知识内化也可以采用PBL（问题式学习）等教学模式，在建构主义指导下，引导学生深入主动地进行知识内化。笔者结合实际教学经验、PBL特点、深度学习、《平面图像设计》的特点，提出如下翻转课堂优化教学模型如表1所示。

教师选择的视频教学资源，一般推荐选择微课供学生在翻转课堂中自主学习使用。所谓微课，主要是一种数字资源，它是在碎片化学习过程中采用的一种结构化、按照信息技术的认知规律而设计的精简视频。作为一种新型的教学方式，微课资源课题有效地提高碎片化学习的效率，它的主要特征为：1）针对性;2）即时;3）交互，通过简短的视频资源来展示教学中的重难点，可以用于辅助教学，譬如适合成为翻转课堂中的主要素材资源，它方便也更具有吸引力，提高学生学习效率的同时，更可进一步完善学生的知识体系，在信息化的教学过程中，学生学习知识的重要方式非它莫属。

3 《平面图像设计》课程设计

3.1 设计原则和流程

根据笔者优化的教学模型，设计原则为主导和主体教学原则和互动交流原则。教学设计必须使得教师主导作用充分发挥，还要重视培养学生的素养，教师承担着整个教学活动，学生作为主体，进行有意义的建构，不仅体现在课前知识掌握的情况，也体现在课堂知识内化和课后自主学习，让学生主动按照项目式课程要求，解决实际问题，课堂的交流环节适宜以学生的学习效果作为衡量标准。

《平面图像设计》课程的教学设计可分为以下七个步骤流程。

1）课程分析，教学内容分析主要是分析理想中的教学目标成果、内容组织和性质等[4];教学目标人群特征分析主要是分析教学对象的特征及需求，相对于计划的教学成果和目标的差距，教学对象已具备的技能及相关的知识水平，学习能力、动机、习惯偏好等。

2）设计教学目标，在PBL模式和深度学习的指导下，教学目标要通过解决实际问题，继而引起教学对象的知识、能力等方面的变化。

3）多媒体资源的搜集或开发，结合教学内容、目标和对象特征，按照翻转课堂的要求进行多媒体资源的筛选，主要是要选取和制作一些适合教学对象学习的微课资源。

4）基于问题和项目的学习设计，教师安排每节课的知识点，设计出能够使学生能够深度内化知识的实际问题和项目，供学生在学习中不断地探究。

5）学习环境的设计，搭建MOOC平台，为学生提供适宜的学习环境，能够方便教师指导、监督和评价学生的学习过程。

6）学习评价，形成适当的评价体系，主要包括个人学习、小组协作学习和成果以及期末大作业评价。

7）学习情况分析，对于学生的习惯、效率和成绩等进行分析，帮助教师优化课程的教学设计，提供个性化教学策略，更好指导学生。

3.2 设计实例

基于以上七点内容，笔者对《平面图像设计》课程的教学内容、学生特征进行了详细分析，并且制定了完善的课程规划和目标，将本课程分成11个教学单元，搜集或开发了一些高质量的微课视频，设计了自主学习任务清单、教学活动和教学评价。本文以一个教学设计为例，其他教学设计也可以此类推。

1）授课章节：PS简介及基础操作

2）内容分析：安排对PS的初步认知，选取CS6版本，包括其功能介绍、界面管理、色光基础知识、图像基本操作、选区与选择工具、图层初识等。难度不大，但提高学生对于PS及平面设计的学习兴趣。

3）教学对象分析：学生已经具备计算机操作的基础知识，尚没有美术等专业知识，具备一些自主学习能力。由此而言，翻转课堂模式适合本章节采用。

4）学习环境分析：学生自备笔记本，校园无线畅享，可以随时在线学习、与他人进行交流互动。

5）教学目标：掌握PS基本知识，PS主要功能、图像分类（位图和矢量图）、色光原理，按照要求存放图像，自由管理PS界面，灵活使用选区等。通过学习，学生可以掌握平面设计的基本知识，参加小组完成作品并展示，说明自己的观点。

6）资源制作和搜集：PS简介、色光原理、位图和矢量图、简单操作等微课资源。

7）自主任务学习清单：学生回答学了什么？学到了什么？想要再扩展学习什么？

8）评价和学习分析优化：根据教师、学生自己、同组人员互评，了解学生的自主学习情况，根据作品质量结合课堂气氛，调整下一章节的教学设计。

4 教学效果分析

对于翻转课堂在《平面图像设计》课程中的实际教学效果，笔者向授课班级的学生进行问卷调查，发放54份问卷，回收全部有效。具体分析如图1所示。

1）课前学习难度是否合适：91.12%学生认为难度合适，5.23%学生认为任务偏难，其余学生认为任务难度偏小。

2）课程活动内容的看法：82.29%学生认为课堂活动内容感兴趣，5.2%学生认为内容一般或者与传统课堂教学无异，其余学生认为内容不感兴趣。

3）自学能力提高：82.32%学生认为有很大提高，13.2%学生认为一般，其余学生认为较小。

4）教学资源评价：92.5%学生认为资源很好，6.4%学生认为一般，其余学生认为资源不合适。

通过问卷和访谈，笔者认为翻转课堂在《平面图像设计》教学和学习过程中有极大的帮助作用，微课视频资源方式比较新颖，有针對性，学生可以根据自己情况有的放矢的学习，对于重点难点可以反复听，直到掌握熟练为止。课上也提高了教学效率和效果，笔者可以有针对性的进行学习指导，根据学生的情况随时调整教学方式和进度，做到因材施教。

5 总结

笔者在某高职院校的新闻专业，进行平面设计类课程研究，又增添了一个翻转课堂教学模式的案例，诸如Flash、web技术等课程的教学方式也可以借鉴本文研究。传统教学经过使用翻转课堂的教学模式得以优化，传统学习方式也发生了变革，翻转课堂提供了学生表达、沟通、协作的机会，提高了学生的自主学习能力，使得学生可以明白终身学习的意义，使得学生离开学校依然可以进行有效的自主学习，对于学生的社会竞争力、综合素质均有所提升，也符合国家和社会对于人才培养的基本要求，在MOOC或SPOC平台上利用微课等资源，进行翻转课堂教学，必然会成为传统课堂教学的有效补充。

参考文献：

[1] 曹育红. “翻转课堂”在软件技术实训中的创新应用[J]. 中国电化教育， 2014（4）： 116-120.

[2] 万昆， 李建生. 高校学生对翻转课堂教学模式接受度的关键因素研究[J]. 湖北广播电视大学学报， 2018， 38（4）： 19-24.

[3] 饶培康. 职业院校翻转课堂有效实施策略研究[J]. 现代信息科技， 2018， 2（4）： 127-128， 131.

[4] 李红. 面向基础教育新课程的信息化教学设计模式[J]. 中国电化教育， 2007（8）： 71-74.

【通联编辑：谢媛媛】