信息技术与中小学戏剧教育的融合

乔谦

笔者在大、中、小学及幼儿园领域开展了多年的戏剧教育探索、实践与研究。戏剧是人类对生活的艺术表达与思想情感的传递、互通与共融。戏剧自诞生以来就已具备特殊的教育属性与信息传播属性，它是一种以体验互动为主的教育方式与信息传播方式。同时，它更是一种研究人类历史、文化、经济、社会、生活、人格培养与建立等方面发展的重要工具。从这个层面上讲，戏剧本身既是研究方式与载体，也是信息传播平台。戏剧教育是艺术与教育的融合，是将戏剧艺术作为教学与创作方法与学校所学习的各学科知识有机地融合在一起，通过教学综合展现出来。在教学中，信息技术的合理运用与融入将极大地丰富教学，更好地发挥推广与传播的作用。

教室与剧场之间多时空的同步互联

从教学环境建设方面看，在校园戏剧教育创建过程中，信息技术已成为教学环境建设必不可少的辅助条件。学校可因地制宜建设多媒体戏剧教室、多媒体剧场、特殊戏剧教学场地。教学环境中可配备平板电脑、交互式电视、电子白板、LED大屏、自动跟踪摄像头，以及录制、导播、剪辑、播放等信息化设备。

戏剧教育在校园教学中，可分为传统教室环境中的基础课程教学、学校其他场所的戏剧活动、剧场教育、特殊情境化场所教学等。目前，传统教室教学环境与剧场教育环境以及其他教学环境在绝大部分学校还没有形成有效互联，信息技术设备没有在教学中发挥最大功效。所以，通过运用信息技术不仅可以实现教室基础课程教学与剧场教育的互为补充与融合，还可以完成各教室之间、教室与剧场之间多时空的同步互联。这样既能极大地提升教学效率，同时，也能起到优化教学资源、科学安排教学场地的作用。学校如举行大型活动或剧目展演，从活动组织、剧目编创到作品展示，都可以采用信息技术，实现时空同步，分群体、分空间、分时间、分内容、分形式，统一调配管理，有序组织教学、排练、演出与观摩。

剧场教育让学生获得与传统课程学习完全不同的体验与成长

从教学实践方面看，戏剧教育是由学生担任创作主体，教师与导演作为引导，通过丰富的信息技术手段间接或直接地完成各项课堂、剧场的教学与学习任务。教师或导演借助教室、剧场的信息技术设备，在戏剧教育的基础训练、文本构想、游戏编创、即兴表演、剧本编创、导演组织、表演创作、舞美创作、舞台演出等课程环节中，方便快捷地查找、搜索、整合、播放、记录所需的教学信息，进行讲解、模拟、示范、教学。打破传统教与学的观念与模式，教师积极创新教学，激发学生创作兴趣。

课堂上，教师启发学生针对课程主题从互联网中查寻、筛选所需信息，并对选取的信息进行集体与分组的讨论分析，得出统一或多个不同结论。并反复多次地在信息搜索更新与升级讨论中，提升学生对课程内容的想象、理解、思辨、创造、体验与身心发展能力。接下来，学生通过筛选图文与音视频案例，由感性认识、理性思考阶段升级为模仿体验学习阶段。并将每个阶段的学习收获以现场记录文字、图片、视频的形式进行归纳，发送至公共信息平台。学生将通过公共信息平台展开学习与互评。教师也将通过公共信息平台对学生进行评价。

剧场教育是一种戏剧教育的新模式新概念，是教室基础课程教学的一种补充、完善与提升。在剧场教育中，通过LED大屏不仅可以达到教室课堂教学中的一切教学功能，同时，更可以帮助排练中的导演与学生演员逼真、高效、近乎完美地完成舞台调度与表演模仿。另外，通过戏剧的假定性原理，学生在剧场可以充分发挥想象力与创造力，进行舞台情境化的美学创作与场景创作。学生通过预先设计好的图片与视频信息在LED大屏中播放，可在节省大量人力物力的前提下，迅速高效地在舞台上瞬间展现与切换不同历史时期的场景，让跨越时空的美学效果立竿见影地逼真呈现。剧场教育过程中，学生可以获得与传统教室课程学习完全不同的体验与成长。

中学戏剧课程《红岩》作品教学案例

在课前预习阶段，学生可对《红岩》作品进行全方位的信息获取、收集、记录与分析。如电影、电视、戏剧、互联网平台、动画、多媒体绘画、多媒体音乐等。了解作者罗广斌、杨益言的生平与创作背景;了解作品中江姐、许云峰、成岗、刘思扬、双枪老太婆、小萝卜头、徐鹏飞、莆志高等主要人物的身份背景与性格特征。内战时期，国民党统治下的重庆是一个怎样城市。在这样特殊历史时期下的中国呈现出怎样的社会动荡局面。生活在白色恐怖下，不同社会阶层中反映出的人生百态。如国民党统治阶级的腐败与凶残，普通百姓的无辜与艰难，小商小贩心惊胆战的经营与维系，工人阶级的愁苦怨恨与反抗，爱国学生的愤怒与示威，共产党人宁死不屈与顽强斗争等。

课堂上，信息技术参与教学发挥着即时性与互动性的特点。与传统教学相比，增强了课程的信息量、趣味性与灵活性，极大地提升了课程效率与教学效果。教师首先通过多媒体电视播放《红岩》作品的相关文字、图片和视频资料并进行讲解。针对时代、历史、政治、经济、人文、社会、人物、人物关系等故事背景展开引导启发式提问。如江姐、许云峰、成岗等革命同志为什么可以宁死不屈地承受严刑拷打？那个年代的学生、普通百姓、统治阶级、革命者的生存状态与现代社会有什么区别？学生则可通过对教师的提问运用多媒体技术进行信息二次收集与分析，并延伸出新问题。然后，通过平板电脑将汇总信息上传至班级学习公共信息平台。这是学生由被动学习转向主动学习的关键点，除了增强通识性知识部分以外，也激发起学生更多的主观意愿的创作动机。而运用信息技术在课堂即时获取信息进行互动学习极大地调动了学生的主观能动性与学习热情。如有的学生通过获取的文字信息进行剧本编创，通过图文信息进行场景的建构，通过视频信息进行人物的声音与形体模仿等。

接下来，学生以五至六人为单位分成小组，展开分组讨论。每位组员发表观点，由小组长负责通过平板电脑进行信息记录并上传到公共信息平台，可以让班级每位学生都了解其他组同学的讨论内容与结果。分组讨论将确定演出文本，编剧、导演、演员、舞美、管理的职责分工。进入模拟排演创作阶段，学生根据讨论确定的文本，参照教师提供的视频资料，模仿剧情中人物的表演。如学生示威游行、国民党镇压工人罢工、监狱共产党人宁死不屈、狱中自白书、狱中绣红旗等剧情片段。剧情人物模拟创作阶段后，学生进入即兴表演和自主创作阶段。学生通过对剧中情节和人物的理解，结合自我感受，发挥想象原创剧本，完成课堂的即兴创作与表演。通过教室的多媒体录像设备可将现场表演录制并在多媒体电视中投放出来。如狱中革命战友情转化成同学情、朋友情的故事创作;学生与工人的集体抗议行为转化成在国家危难时的见义勇为和众志成城地展现集体主义精神的故事创作等。

课后，学生通过平板电脑上传排演阶段的讨论、排演信息与课堂表演视频记录，在公共信息平台上学生们可以回顾自己和其他同学的课堂表现，进行课后学习经验总结，并通过信息平台对自己与同学作出课堂评价与打分。随后，教师也将通过信息平台的综合信息结合课堂实际对学生进行评价。每一位学生都可以通过信息平台获得同學与教师的意见与建议，进行互动与经验分享。

信息技术融入，建设适合学生学习的戏剧课堂

随着智慧校园、数字化校园的建设，“互联网+教育”逐渐成为传统校园变革的趋势。现代化信息技术应全方位融入校园戏剧教育课堂教学中来。戏剧教师应熟练掌握、运用信息技术进行教学，呈现适合学生学习的戏剧课堂，更有效地提高戏剧课程教学效率，给学生观众带来更优质的艺术审美与教育感染，在不断完善中促进校园戏剧教育的良性生态建设。

信息技术与戏剧教育教学的融合是新时代教育教学观念、模式与方式的一次巨大变革。变革中，时空关系，师生关系，教与学的关系，学校、家庭与社会的三者关系，人与自然的关系等等都在潜移默化地发生着改变。而这样的变革是具有时代性、人文性、哲学性意义的。由此可见，随着信息技术的迅猛发展，对未来教育将具有积极的不可取代的深远影响。

作者单位：中国演出行业协会艺术普及教育工作委员会