不同班级规模的教学效果对比研究

刘美萍

摘 要：我国2015年起全面深化高校创新创业教育改革，改革的重点之一便是改革教学方法，扩大小班化教学覆盖面。要想实现小班化教学，就必须有充足的软硬件设施及师资支持，任务比较艰巨。故本文将不同规模班级的教学效果进行对比，研究不同班级规模教学效果的影响因素，以期帮助目前无法实行小班化教学的相似院校提高学生课堂参与度以及提升教学效果提供参考。

关键词：班级规模;教学效果;学风;对比分析

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）07B-0111-02

国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（以下简称《意见》）明确提出，按照总体目标，我国2015年起全面深化高校创新创业教育改革。《意见》明确，要重点抓好9个方面的任务，其中之一便是改革教学方法和考核方式。开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面，改革考试考核内容和方式，注重考查学生分析、解决问题的能力。

由于我国当前仍处于社会主义初级阶段，经济基础与发达国家相比有一定差距，人口众多，是世界尤其是发展中国家的第一人口大国，资源不仅人均占有量很低，而且分布不均。对于西部高校而言，教学软硬件均较薄弱，想要实现高等学校小班化教学全面覆盖任重道远。要想实现小班化教学必须有充足的软硬件及师资支持，按照目前内蒙古科技大学包头师范学院条件，实现扩大小班化教学覆盖面任务比较艰巨。故将不同班级规模的教学效果进行对比，研究不同班级规模对教学效果及学生学习效果的影响，以期为相似院校在现有条件下，提高学生课堂参与度、提高学生分析及解决问题能力提供参考。

一、样本选择

本文选择的考查课程是自然地理学，该课程是高等师范院校人文地理与城乡规划、地理信息科学专业的专业基础课程、核心课程，可为学生学习后续专业课程奠定基础。该课程包含理论课时与实验课时两部分，比例为5：1，既培养学生掌握自然地理环境整体基础知识和基本理论，又能锻炼学生的观察分析和实践动手能力，具有一定的代表性。本文选取不同规模的4个班级样本，分别命名为甲、乙、丙、丁班，4个样本班级均为大一新生班级，入学的新生成绩总体上人文地理与城乡规划专业要高于地理信息科学专业，且4个班级均有若干少数民族预科生，其中，地理信息科学专业预科生人数多于人文地理与城乡规划专业，具体样本信息详见表1。

不同样本班级所授自然地理学课程均为同一授课教师讲授，授课教法相同、教学进度相同，期末考试闭卷，且试卷相同。2017年与2018年相比，试卷构成有变化，将难度较大的不定项选择题（单项选择题与多项选择题混合题型）改为难度较小的定向选择题;试卷内容有变化，但是重点不变。

二、教学效果对比

课程教学效果的考查以学生的平时及期末成绩为主，以教师对学生课上及课下的平时表现评价为辅。由于该课程为过程性评价课程，平时和期末成绩分别占总成绩的60%和40%，成绩计算方法执行双达标标准。即换算成百分制，要求平时成绩≥50分，期末成绩≥50分，同时达标方可累加平时成绩和期末成绩，并计入总成绩。对学生的平时表现主要综合学生课上参与及课下主动学习的积极性，对班级作出总体的评价，评价指标由优秀、良好、一般和较差构成。

由表2可知，同样的授课教师、教法、试卷，不同的样本班级，教学效果的差异较大。4个样本班级的班级规模由大到小依次是甲班、丙班、乙班和丁班，一般情况下，班级规模越小，授课教室越小，小教室学生集中，好管理，便于师生互动。然而，课程教学效果显示，班级规模的大小并不直接影响教学效果。此外，对学生过程性评价的结果表明，教学效果与学生的先导成绩，即入学成绩关系不大，入学成绩较高的甲、丙两班（人文地理与城乡规划专业）的教学效果并不是全部高于乙、丁两班（地理信息科学专业）。

不同班级的学习风气相差较大，4个样本班级中，丙班的学风最佳，课堂氛围良好，学生争坐教室前排，课上积极活跃，乐于参加课堂讨论与问题回答，课后的复习总结条理清晰。其次是乙班，再次是甲班，最后是丁班。学风较差的班级的学生学习动力不足，学习不肯下功夫，作业抄袭、上课迟到、早退、甚至旷课等现象时有发生。4个样本班级的教学效果与学风排名相同（表2），可以看出，学风与教学效果正相关，学风越好，教学效果越好，反之亦然。

三、意见与建议

首先，教与学相互促进，良性循环。教师负责教，学生负责学，只有教与学相互促进，才能形成良性循环，这样才能取得良好的效果，否则只谈论某一方面都是片面的。学生要肯下功夫学习，并能够掌握适合自己的学习方法。《论语·为政篇》讲“温故而知新，可以为师矣”，复习能有新体会、新发现。考前复习固然时效性强，但是有计划的复习才是牢固掌握知识的重要途径。此外，教师在保证教学任务能按时完成的情况下，应多关注学科前沿和热点问题，选取有利于学生综合素质全面提升的案例和教学设计，培养学生的创新能力，以满足社会对毕业生的需求。

其次，加强学风建设。学风是学生集体或个人在学习过程中表现出来的，带有普遍性、倾向性、稳定性的态度、行为和作风，是凝聚在教与学过程中的精神动力、态度作风，对学生的自我成长有着重大意义。建设优良学风对学校发展至关重要，在学风建设中，要考虑班级特性，有的班集体活跃，喜欢参加各种活动，而有的班集体爱学习，课余时间多在教室图书馆。在学风建设中，也要坚持抓思想，抓管理，选择有模范作用的班干部，建立积极向上的班风，不断提高班级管理水平。

最后，良好的教学效果是教师与学生共同努力的结果，班级规模与教学效果并不直接相关，不必一味追求小班教学。大量的前人研究也证明并非班級规模越小，教学效果越好，班级规模对教学效果的作用受到其他因素的影响，比如班风、学风、学生个性、教师能力等。班级规模过大固然不便于学生管理、难以个性化教学，甚至会影响教学质量，但可以通过增强师生互动，活跃课堂气氛。所以，提升教学效果，应在结合学校软硬件条件的同时，加强学风建设，选拔有责任心、有凝聚力，能够带动班集体向上的班干部，营造良好的集体氛围。

基金项目：包头师范学院高层次引进人才科研启动基金项目（编号：01108022/008）。

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