故事，为培养低年级学生听说能力搭建“支架”

胡国静

著名教育家叶圣陶先生说过：“在语言文字的训练‘听、说、读、写四个字中，‘听、说最基本，听说的功夫差不多，‘读、写两项就容易办了。”他用精辟的语言表明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。由此可见，培养学生的听说能力，不但是日常生活的需要，而且有利于学生思维的发展。

低年级学生单纯、幼稚，拥有较强的模仿性、创造性，在这时候对他们进行培养，就很容易激发他们积极锻炼听说能力的自觉性，起到事半功倍的效果。所以，我决定从学生最感兴趣的故事入手，通过听故事、讲故事、编故事，为培养低年级学生听说能力搭建“支架”。

一、天天听故事，培养听说兴趣

一年级学生刚入学时，课堂上是坐不住的，只能维持几分钟的注意力。一段时间下来，我发现只有在听故事的时候，孩子最安静，神情最专注。为了让学生喜欢我，喜欢语文课，我开始利用每天的晨会课给孩子们讲故事，《格林童话》 《安徒生童话》 《爷爷一定有办法》 《猜猜我有多爱你》……不知不觉，激发了学生的听说兴趣。

1. 用耳朵听。作为一名语文教师，闲暇时应该大量阅读古今中外的文学名著，以丰富自己的语言，提升文学修养，这样才能用规范准确、清新优美的语言感染学生，使学生产生敬慕之情，对语言学习的兴趣也将更浓厚。

每次讲故事之前，我自己都会先读几遍，明确每一个字的准确读音。讲故事的时候，做到抑扬顿挫，让自己的声音富有感染力，这样不仅能吸引孩子，还能以清晰、规范的语言为孩子做好学习语音的榜样。我还常常让学生将一些篇幅较短、耳熟能详的故事讲给家长听，请家长适时指导，孩子们自然都得到了愉快的体验。这样，在听故事的活动中，培养了学生的听说能力。

2. 用嘴巴“听”。在所有的故事里，低年级学生特别感兴趣的是绘本故事，因为绘本故事中文字较少而图画很多，画面也比较丰富，极大地吸引了小读者的眼球。但是，绘本不同于带有插图的小说，绘本中的图画不是装饰，而是用来表达故事情节的，其中隐含着大量的关于故事情节的信息，少量的文字只是起到提示的作用，因而，如果只是读绘本中的文字，一本绘本两三分钟就读完了，这个故事又怎么会有趣味呢？那么，该如何给低年级学生讲绘本故事呢？首先，教师自己要先读懂绘本，要能夠发现画面中的细节。讲故事时，引起学生对绘本画面的兴趣并集中注意力，引导学生自主表达，会使孩子体会到寻找和发现的乐趣，从而对绘本故事充满了期待。如我给学生讲绘本故事《爷爷一定有办法》，在这个故事里，一块蓝色的毯子经过爷爷的巧手改变，每次都给小男孩约瑟带来无限的快乐。我在讲这个故事时，每次公布爷爷的改变前都会让学生先来猜一猜：旧毯子可以做什么呢？旧外套可以做什么呢？旧背心可以做什么呢……孩子们畅所欲言。猜的过程中也会引发很多话题，有的孩子说旧外套可以做被子，旧背心可以做裤子，这时候我就问其他同学是否赞同，有同学说不赞成，因为布料不够了。正如这个故事，从毯子到背心到纽扣，布料在爷爷每一次“咔嚓咔嚓”的剪刀声中越来越小了，能做的东西也只能越来越小了，这就从故事中生发出了许多跟生活相关的内容，让学生明白“语言来源于生活，服务于生活，也要尊重生活”的道理。

3. 用眼睛“听”。再以《爷爷一定有办法》为例，这本绘本里只有小约瑟的一家吗？细心的学生发现每一页的下面，还有一小长条的画，画着老鼠的一家。小老鼠的穿着是什么样？家里是什么样？他们哪来的蓝色布料？这又是一个有趣的故事，在绘本文字里丝毫没有提及。所以，在给学生讲绘本故事时，还要让学生用眼睛“听”，在这个过程中去发现、去创造新的故事。给孩子讲解绘本故事，能提升孩子的观察能力、语言表达能力和逻辑能力，在听、看、想的过程中其想象力和创造力得到了锻炼，丰富了学生的情感世界。

二、天天讲故事，提供听说平台

培养学生的语文能力，要从低年级就注重加强说话训练，使他们掌握人们用来交际和沟通的最常用、最快捷的工具。

我们班有个女孩子，一年级上学第一天我就认识了她。那天，是我负责中自习，我想从侧面了解学生的大概情况，就建议他们可以上台讲故事。那个女孩子是第一个举手的，讲了一个很长的故事，我当时就有一种捡到宝的感觉：多聪明的学生啊！但后来发现，她学习非常吃力，只对故事感兴趣。那么，我能不能从故事入手，让学生因为故事喜欢上我的语文课，让喜欢成为一种动力，帮助他们学习呢？从一年级下学期开始，我每周讲一个故事，原来的每天听故事时间，则改成学生每天讲故事时间。我给全班40名学生排了队，特别积极的排前面，稍显羞涩的排后面，每天将他们讲故事的视频发到班级QQ群里，鼓励家长给予点评，通过对比帮助学生找到不足之处，加以锻炼，一轮下来，评选出大家最喜爱的小小故事家并给予表扬，其余学生都将获得积极参与奖、勇于表现奖。第二轮讲故事，我就在每个学生讲故事之前对他们进行指导，注意培养他们做到上台自然大方、声音响亮、口齿清楚。最后，让学生加上自己的表情和动作。每个学生讲完后，我都会肯定其进步之处，还利用晨会、班会课时间，将讲故事视频放给他们看，用多种手段调动学生的积极性，让学生敢说、想说。讲故事，丰富了低年级学生的词汇，培养了低年级学生说的勇气，提升了他们的语言表达能力。

三、周周编故事，提升听说能力

习作是很多学生学习中的难题，一说要写习作，许多学生都会唉声叹气，表示没有内容可写，写不好。为了学生到三年级学习习作时不至于抓耳挠腮，经历了一学期的“天天讲故事”之后，我决定从二年级开始用编故事的方法培养学生说的能力，把说练得差不多了，再来写一写，这样循序渐进，学生就不会感到太困难了。

我说的编故事，其实就是看图说话，是指导学生通过观察、理解，进行听说训练的一种方式。编故事的时间定在每周五的阅读课，就是我们用来听故事、讲故事的“故事课”，因为不需要考试，没有作业，学生特别喜欢，也全然没有压力，思维更加活跃。

第三次编故事，我们的图画是这样的：1. 一个男孩子在踢球;2. 球掉进洞里;3. 男孩子哇哇大哭;4. 球浮上来了。

看见这四幅图，孩子们非常感兴趣，一个简单的故事很快就出炉了：一天，小明在草地上踢球，不小心将球踢到洞里了，他急得哭了起来，泪水掉进洞里，球就浮上来了。（这是从图上直接观察到的）不过，很快就有学生叫道：“泪水哪有那么多？都能把洞填满？” “对呀，那你觉得这幅图画怎么样？”我追问。“这幅图画真有意思！” “好，同学们把××同学刚才两次说的话加上去，连起来说说看。”然后故事就成了这样：一天，小明在草地上踢球，不小心将球踢进洞里了，他急得哭了起来，泪水掉进洞里，球就浮上来了。泪水哪有那么多？都能把洞填满？这幅图画真有意思！接着，我请两个同学分别讲这样的两段话，让同学们比较，大家都觉得第二种说法更好，虽然都说不出理由，但意会也算是一种收获吧。

“谁能和大家说的不一样？”就这样讲完一个故事太草率了，我又抛出了话题，鼓励他们从图画之外找故事。大家积极思考，你讲我补充，我讲你提问，兴趣盎然。一节课快结束时，我给他们提出要求：做小小故事家，回家后把自己编的故事说给爸爸妈妈听，然后把故事记在漂亮的小本子上，等学期结束时，我们每个人都有一本自己创作的故事书，多了不起！

实践证明：天天听故事，天天讲故事，周周编故事，给学生提供了很多听、说的机会，激发了学生表达的欲望，学生的听说能力得到了很大的提升。更令人欣慰的是，在这些过程中培养了学生想说、敢说的心理素质和语言能力，养成了良好的口语表达习惯。

（作者单位：南京市浦口区城东小学）