如何让幼儿在游戏和操作中学数学

徐华

【摘 要】幼儿数学和游戏看似两个个例的独体，实际上两者之间并不是对立的且是相辅相成的。本文阐述的就是，数学教育一直以来都在游戏当中进行的，这样是最有效的也是幼儿最容易接受的，在幼儿园教育活动中：“数学在游戏中学、玩中学、操作中学、生活中学”，在幼儿生活当中抓住随机教育契机，随玩随学随练习，活动延伸至生活社会活动中。

【关键词】数学在游戏中学;操作中学

【中图分类号】G633.6       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）16-0293-01

数学能帮助幼儿认识世界，领悟建立在人脑中的抽象关系，给幼儿提供解决问题的思想和方法。幼儿学习数学的目的并不在于掌握多少数学知识，而应该是获得迁移和建构数学知识的能力，为以后更有效地学习。

《纲要》明确提出数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这要求我们与幼儿进行数学活动时要做到生活化、游戏化，让幼儿在轻松的氛围中“玩”数学。

一、游戏是幼儿最感兴趣的活动，应使数学“游戏化”

幼儿“玩”数学，注重的是让幼儿感到有趣、有吸引力，主动动起来参与游戏或操作活动，从中积累经验，逐步内化数学知识，在教师的引导启发下，形成数学的概念。按照皮亚杰所揭示的：“儿童的数理逻辑知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和他动作的内化”的教育思想。幼儿数学教育应从教师“教”为主转向幼儿“动”为主。因此，不仅要让幼儿操作，还要让幼儿主动探索。落实这一目标的最佳途径就是游戏活动。游戏是幼儿最感兴趣的活动。“数学游戏化”是一种将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，使幼儿在自由自在、无拘无束的各种游戏中主动学习数学，使幼儿在操作游戏规则和动作的过程中引起观察比较、分析综合、抽象概括以至判断推理等思维活动，从而使游戏成为儿童主动获得知识和发展思维的有效方法。

游戏教学方法的运用能调动幼儿的学习积极性，激发幼儿学习数学的积极性、主动性从而优化数学教学过程，提高教学效果。

二、贯彻“在玩中学、操作中学”的指导思想

利用直观的学具，把抽象、复杂、高深的数学知识变得形象，直观、简单、可操作、可感知，通过教学设计，游戏活动让孩子在玩中学、学中玩，使枯燥无味的数学变成有趣的活动，在充分动手、动口、动脑中，让孩子实际操作、主动探索、理解记忆，获得知识，形成习惯，体验情感，提高幼儿的数学思维，语言表达及计算能力，从而启迪幼儿的数学心智。通过数学游戏化的实践，可以将要求幼儿掌握的初步数学知识和技能，渗透到规则和动作中去，使幼儿在操作游戏规则和动作的过程中引起观察比较、分析综合、抽象概括以至判断推理等思维活动，从而使游戏成为幼儿获得数学知识和发展思维的有效方法。利用有效的教学方法要求儿童手、口、眼、脑、并用，结合图文具体形象，用实物在操作中形成的映象进行思考，同时转化为语言，实现左右脑的协调动作，为幼儿创造了科学的学习环境;实现了在操作中探索，在探索中建构，在建构中理解，在理解中创造的理念;实现了由动作思维到具体形象思维，再到抽象的完整训练过程。根据幼儿的心理特点和认知特点经长期实验，精心设计一个个游戏场景。对不同年龄幼儿设计了不同的教学方案，将数学活动操作化、直观化、有序化和游戏化。幼儿通过人手一份的学具操作，获得答案及相应结果。使抽象、高深、复杂的数学知识，变得具体、直观、简单。便于幼儿产生成就感，培养了学习数学的兴趣和自信。

三、实施数学游戏化的方法

1.《蝴蝶找花》玩法。

卡片上大花一朵，分别有2～7的数字;蝴蝶卡数十张，每只“蝴蝶”上有试题或分解符号及一对数字。把卡片-字排列，帮“蝴蝶”逐一找到与它身上的式题数量相对应“花”，每人必须帮5只以上的“蝴蝶”找到“花”。

2.《母鸡下蛋》玩法。

卡片上母鸡各一只，分别标有3～7的数字;“鸡蛋”数十个，每个上面标有分解符号及一对数字;把几只“母鸡”按顺序排列，按总数与两个部分数的关系逐一把“鸡蛋”送回“母鸡”身边。

教师要多开展有趣的数学游戏，引导幼儿了解数学与生活的关系，掌握相应的数学知识。生活当中随时都出现数学问题，教師可以利用进行随机教育，无论时间、空间，例如：今天你的邻居是谁？左、右、前、后分别是谁？

教师指导幼儿数学游戏活动时要提出规则有求幼儿遵守规则要求。要注意观察幼儿的一举一动，适时的加以正确指导，挖掘幼儿潜能，充分体现幼儿在游戏活动中的主体性和教师教师在指导时要多创造轻松、愉悦的环境，运用科学的、合理化的主导性。利用游戏激发幼儿学习数学的兴趣。

根据幼儿的年龄特点、认知特点和知识结构规律，从培养幼儿学习数学兴趣出发，从形象思维入手，通过实物教具，将抽象、复杂的数学，直观、形象的呈现给孩子，使数学变成了可操作、可感知的操作游戏。有了学具，才有操作;有了操作，才有游戏;有了游戏，才有兴趣;有了兴趣，才能把“让我学”变成“我要学”。

四、让幼儿在游戏和操作中学数学的方法

运用学具操作和情景游戏，让幼儿动用各种感官（手、口、眼、脑），以促进幼儿多元智能的发展。真正做到让幼儿在操作中探索，在探索中建构，在建构中理解，在理解中创造的教育理念。使幼儿轻松愉快的走进数学王国。

幼儿的数学教育是由家庭、幼儿园、社会三方面共同完成的，这三方面互相制约，互相依存，互相促进组成教育的整体，而家庭教育是整体的起点和基点，教师要充分调动家长积极参与数学教育的热情与主动性，挖掘蕴藏在家庭生活中的数学资源。在日常工作中利用家园联系栏及时向家长反馈数学教育的目标及内容，并提示家长可以丰富那些生活经验，那些数学知识可在生活中运用。通过家园联系请家长在家庭生活中也进行随机教育抓住幼儿感兴趣的事情从中进行数学游戏。

例如：1、帮妈妈洗水果，边洗边数手口一至的数有多少个水果，怎么分。2、为了让幼儿积累比较多少，一样多的生活经验，我在家园联系栏上提示家长：“用餐时提醒您的孩子比较一下碗与筷子、筷子与汤匙，凳子与吃饭的人的数量关系，说一说有几种比较方法”。我这样做得到了家长们的大力支持，幼儿学数学在家庭中也开辟了一条道路。家长成为了幼儿学习数学知识、用数学知识解决生活中问题的支持者、协作者，家庭也成为了幼儿学数学、做数学、用数学的教育场所。

幼儿数学教育是一个不断探索更新的过程，《3—6岁儿童学习与指南》对数学教育领域提出了许多新的理念，还有待于我们进一步探究，从而在教育实践中不断探索、尝试！