走进名著 品味经典

王雪伟

文学名著是人类文明和思想的精华。阅读文学名著不仅能让学生受到艺术的熏陶，更能使其从中体会到人性的善恶美丑，感悟到人生的真谛，能够对生命的意义有积极的探索，形成正确的人生观、价值观。大量地阅读文学名著能够帮助学生积累各种写作素材，丰富生活体验，从文学名著中了解真实的时代背景，而且对于学生积累自己的生活经验有相当大的指导意义。从教学实际来看，名著教学目前也存在着几个问题：

从教师教学方面看，教师不能有效地指导学生阅读原著，缺乏阅读计划、精细阅读的指导;从学生学的方面看，学生缺乏阅读文学名著的兴趣;从时代背景方面看，很多学生不能静下心来深入著作当中分析人物的性格特点，揣摩人物的情感。

基于以上名著教学的现状，笔者认为教师应重视初中文学名著教学，指导学生读名著，深入挖掘原著，使学生爱上阅读，爱上名著，从而全面提高学生的语文综合素养。

一、合理规划，全面统筹

虽然很多学生都知道阅读文学名著非常重要，但是由于初中生所学的科目较多，无法挤出足够的时间进行阅读。基于这样的现状，笔者根据教学安排，每学期提前将学生的阅读篇目下发到学生手中（学有余力的学生可以自己增加阅读篇目），如下表：

这样一个学期下来学生不但完成了阅读计划，而且有了有效的阅读收获，同时也养成了良好的阅读习惯。每个寒暑假我会下发更多的阅读书目。例如：

暑假时多让学生接触一些游记类和散文类的名著，能够激发学生探索生命，亲近自然的兴趣;寒假时选择的阅读书目能够使学生静下心来细细体会世间百态，人情冷暖。如此不断地扩充积累，在整个初中阶段，学生利用自己的课余时间积累了大量的阅读文学名著的素材，也懂得了深入阅读的重要性。学生的名著阅读变得有效、有序，效果显著。因此，教师应合理规划阅读名著的时间和方式，统筹安排学生的阅读篇目和阅读时间，使学生在有限的时间内进行有效的名著阅读。

二、深入挖掘名著

根据学生平时和考试中的答题情况，笔者发现学生对名著的阅读只停留在表面，许多“聪明的学生”善于阅读“名著精华”类的知识归纳，对名著缺乏深入的挖掘，答题流于形式。因此，教师要引导学生有效阅读名著，即读出原著的原汁原味。阅读不单单是用眼睛看，更要动笔记，在书上标出重点，勾出好句，划下难理解的部分，注上须要查资料的知识点……同时也要准备一个笔记本，做好读书笔记。教师在进行指导时，要求学生将好词好句、精彩的片段等随时积累在笔记上，广撷博采，内化吸收。阅读完一本名著后要进行读书心得的写作训练和感悟。只有对名著进行深入阅读，挖掘内涵，才能在写作和答题时得心应手，游刃有余。 例如，在阅读《平凡的世界》这部名著之后，我们看到了社会的大变革，在这样的背景下这部作品从某种程度上充满了悲剧色彩：孙少安与田润叶彼此相爱却没能走到一起;孙少平与田晓霞彼此相爱最后阴阳两隔……但是从另一个角度看又很让人欣慰和高兴。这些年轻人在经历了风雨的洗礼之后，都成长成了更好的样子……因此，只有深入挖掘才能真正体会作者的良苦用心，这样写出的心得才更有深意，更有真情。

三、根据阅读内容确定教学方法

初中时期的名著阅读除了有很多长篇小说之外，还有其他题材，如诗歌、散文、戏剧等。教师在教学时要根据不同的文本内容选用不同的教学方式，其中最主要的是使学生获得有效的阅读能力。正如教育专家王荣生教授所说：教师要明白两件事，第一是培养学生用什么样的方式看待文本，第二是在这样的文本中要看什么地方，从什么地方看出什么东西来。例如，在进行《骆驼祥子》的阅读训练时，教师先让学生明确这本小说讲述了一个什么样的故事——一个普通的人力车夫祥子，为了实现在竞争激烈的情况下擁有一辆属于自己的车的梦想，三起三落，但最终还是没有成功，从而失去了对生活的信心，从此自暴自弃，堕落沉沦。根据名著文本，教师应指导学生抓住人物的心理变化和细节描写，比如“三起三落”的情节描写，人物“京腔”的品味等方面对作品进行理解和感受，从而形成对主题进行深入剖析和对作品的评价。

再比如《繁星·春水》这本诗集，里面共有346首小诗，每首诗都有不同的主题。包括赞颂伟大、无私的母爱、感叹单纯美好的童年、对人生的思考和感悟、赞美大自然……每首诗的语言都凝练自然，感情真挚饱满，节奏明快充满韵律。因此教师在进行这样的文本教学时要让学生体会诗中的情感和表达艺术，从细微处感悟作者写作时的感情，从而明确每首诗的主题思想和韵味。

再比如戏剧《威尼斯商人》，教师要根据内容，指导学生整体把握此剧的剧情，深入理解戏剧冲突在戏剧表现形式上的重要性，通过人物之间的矛盾冲突突出人物性格，从而把握戏剧的发展和情感的变化。

四、根据学情选择教学内容

教师在教学前要对学情进行有效分析，判断学生的学习状况，根据不同的状况指定不同的教学策略。教师要从本身“教”的立足点转变为学生“学”上来，充分考虑到学生的实际，明确学生想学什么，希望采用何种形式;更要有预判能力，知道在教学过程中会遇到什么的问题，采用何种解决方法等。只有在充分了解学情的情况下，才能有效地激发学生的学习热情，挖掘学生的阅读积极性，从而使学生主动进行有效地阅读练习，才能有所发现，有所创造。这种预设要求教师要将教材的内容与学生的阅读能力统一起来，力求所教内容与学情分析的教学落点相吻合。

1.找准落点，典型分析

在教学四大名著之一《水浒传》时，笔者将重点设定为通过阅读林冲的故事，学会分析人物形象。《水浒传》里成功塑造了一系列的典型人物，其中包括我们都非常熟悉的豹子头林冲、黑旋风李逵、智多星吴用、花和尚鲁智深等，每个人物都有典型的性格特点，但在有限的教学时间内，教师不可能面面俱到分析每一个人物，这时就需要选其中最具典型性的一两个人物进行分析。因为，林冲有着传奇的经历，从幻想安度余生到奋起反抗，其中性格也有了巨大的变化。林冲是本著作中非常具有代表性的人物，因此，教师将林冲作为典型人物进行分析，可以引起学生对其他好汉的兴趣，在课余时间自行分析理解。例如林冲在看到自己的妻子被人调戏的时候，书中有这样一段描写：“当时林冲扳将过来，扳着他的肩胛，却认得是本官高衙内，先自手软了。”“先自手软了”这五个字准确地抓住了人物的内心世界，林冲敢怒不敢言，忍下了这口气，白白地让高衙内走掉了。从这段描写我们可以看出这个八十万禁军教头一直以来受到统治阶级思想的束缚，造就了他的性格是逆来顺受，忍辱负重，一心只想着保住自己富贵安逸的生活……找准落点，可以帮助学生快速掌握人物的性格特点，理解作者的写作意图，达到事半功倍的效果，基本吻合的落点能够为教学设计的合理性和有效性提供依据。因此，以点带面进行名著教学能够在有限的时间内抓住名著教学的落脚点，引起学生兴趣。

2.多角度梳理，问题指引

每篇名著都有一个叙事主线，教师要引导学生从多角度进行梳理，充分了解作者的行文思路和谋篇布局，多角度进行人物性格的分析及其沟通方式。教师通过预设问题的方式，帮助学生进行情节的梳理，能够使学生带着问题进行阅读，使阅读过程更具有目的性，阅读结果更有效。例如在设计《汤姆索亚历险记》的阅读教学时，教师可以设计一系列的问题：a.汤姆经历了什么？b.汤姆有一个怎样的恋爱故事？c.汤姆与谁发生了怎样的故事？教师还可以让学生设计一个表格，其中包括汤姆的每次历险的时间、地点、人物、事件等。这样通过多角度问题梳理的方式能够对学生阅读名著有一个有效的指导和引领。

教师引导学生抓住文学名著中的主要问题，也就能够帮助学生掌握文本的主题大意，在分析作品的时候便能统筹全局，掌握作者的写作意图。例如在教授《威尼斯商人》时，教师可以向学生提出这样一个问题：这部名著的主要冲突是围绕什么进行展开的？引导学生在阅读时找到其中的冲突点是“割一磅肉”。学生围绕这个点来进行深入阅读便会更有针对性，找出纷争的前因后果，哪些人物参与，他们的性格特点是什么等，这样学生能更直接地接触名著，锻炼了学生的独立阅读能力，产生了情感体验。

3.借助内容，复述接龙

很多文学名著如《水浒传》《红楼梦》等都是“章回体”小说，每一回都有一些精彩的故事，学生们都能说出其中的一两个故事，但由于不熟悉文本，对章节之间的联系等还缺少整体性的认识，所以没有形成整体认知。教师可以指导学生用故事接龙的方式来复述文本内容。用故事发生的前后顺序和事件发生的过程进行复述，能够使学生深刻掌握名著的内容，体会其中人物的性格变化等。这种教学方式所需时间较多，需要教师给予指导，学生课下有效的整理和练习，但教学效果明显，能高效率提高学生的语文阅读能力和综合素养。

总之，名著阅读是一项需要长期坚持的学习任务，教师须要制定有效的教学策略，督促学生进行有效阅读，使他们通过不断的积累逐渐养成良好的阅读名著的习惯，从而提高阅读水平，厚积薄发。