城乡接合部初中语文教学中学生自主学习能力的培养策略初探

姜丽

【摘要】新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，主张实现教学上的主体性。城乡接合部初中学校要在分析当前地域性语文教学现状的形势下转变语文教师的教学理念，进一步提升学生的自主学习能力。文章旨在提高城乡接合部初中学生语文自主学习能力的前提下，为城乡接合部这个独特区域的语文教学提供相应的教学建议和措施。

【关键词】城乡接合部初中;语文教学;自主学习能力

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和處理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生在语文学习的过程中主动地进行自我思考和探索，是学生正确获取知识的重要思路和方法。因此，在今后的初中语文教学中，应重点培养学生的自主学习能力，使学生真正成为学习的主人。

一、概念

1.城乡接合部

城乡接合部是指兼具城市和乡村的土地利用性质的城市和乡村地区的过渡带，又称城市边缘地区、城乡接合地、城乡交错带，尤其是指接近城市并具有某些城市化特征的乡村地带，是城市与乡村两种地区相互接触、混合、交融的特殊地区。

2.城乡接合部初中学生

城乡接合部初中学生主要是以外来务工人员子女和留守儿童为主，由于经济条件、文化素养、教育方法限制，家庭教育存在很大缺陷，孩子缺少良好学习习惯的养成氛围。又因缺乏亲情关爱，难以抵制社会上不良风气的侵蚀，城乡接合部的初中学生学习能力比较差，表现在语文学习中缺乏自律的能力，导致语文学习缺乏主动性，不能做到持之以恒。

3.自主学习

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等来实现学习目标，强调在教师的引导下学生的学习动机和学习兴趣得到提升，从而进行能动的学习。自主学习强调以下几个方面：学生在学习动机上有内在动力的支持，能主动参与学习目标的制订;学生在学习方法上能针对学习内容独立地开展各种学习活动;学生在自我约束的前提下，能合理安排学习时间;学生在学习效果上能针对学习目标进行自我监督与管理。

二、城乡接合部初中语文课堂教学现状

1.教师的教学模式陈旧

城乡接合部初中语文课堂仍然采用传统的教学方式，以“教师讲学生听”的“灌输填鸭式”教学模式为主导，不能激发学生主动学习语文的兴趣。同时，部分教师缺乏接受新事物新知识的意识，在现今初中语文教材全面改版的前提下，不能及时转换观念研读教材，研读学生语文学习的基础和能力，自然就不会从学习效果上去考虑学生是否能真的理解和接受，也就降低了学生自主学习的能力，学习效果可想而知。

2.父母对孩子自主学习的观念淡漠

城乡接合部初中学生家长受教育的程度较低，不能认识到培养孩子自主学习习惯的重要性，也不能协助教师在家中进行监管，致使学生语文自主学习能力比较低，有的甚至不具备自主学习的能力。

3.学生的语文自主学习意识薄弱

城乡接合部初中学校的学生，他们求学的小学阶段要么同样是在城乡接合部地区，要么是在贵州、云南等外地学校，参差不齐的学习层次导致学生在初中语文学习上缺乏与之适合的学习群体，自然也缺乏良好的自主学习氛围。这也导致初中学生缺乏语文自主学习习惯，他们大多机械被动地进行学习，而无自己的想法与主张。同时，学生语文基础较为薄弱，对学习语文学科的信心比较弱，这将会导致他们放弃语文学科的学习。

4.语文独特的学科特点增加了学生的畏惧情绪

语文是一门隐性的学科，它重在对学生进行人文陶冶，很多时候无法通过考卷的分数来衡量其重要性。同时，语文又是一门让人很矛盾的学科，人们既知学习语文很重要，但又常常忽视它的重要性。很多家长认为，语文就只是学习文字语法，会识字，能读文，可理解文字的意思，不影响学习其他的学科，不影响日常生活也就差不多了，而忽视了语文在现实生活和学习中的重要作用，这也是学生语文自主学习能力不易养成的原因之一。

三、提高城乡接合部初中学生语文自主学习能力的策略

1.通过转变人员的观念，搭建学生语文自主学习的平台

（1）转变教师观念，变“主导”为“引导”

城乡接合部初中学校要利用现下教材全面改版的时间，紧抓对教师的专业培训，让教师从语文课堂的主导者变成学生学习的引导者，从学生的基础和实际需求出发，不断更新语文教学理念，不断丰富教学手段，提高学生的课堂参与度，减少自己在课堂中直接掌控的时间，将课堂学习时间还给学生，由“主导”变为“引导”，变“灌输讲授”为“答疑解惑”。如我校在对语文教师的课堂监控监测中，将教师的课堂授课时间明确规定为不超过课堂时间的三分之二，将学生课堂中回答问题的次数明确指定为全班学生的60%以上，用这些看似比较固定死板的监测手段来达到帮助教师转变其较为滞后的课堂授课模式的效果。

（2）转变家长观念，变“放任”为“共管”

城乡接合部初中学校学生的家庭教育配合程度直接关系着孩子语文自主学习习惯的养成，而孩子在家中自主学习的状态和效果尤其需要在家长的监管之下才有可能实现。因此，我校通过搭建家校共育的东风，跟家长反复强调学生自主学习的重要性，让家长予以重视。同时，每周发放“语文学习操作指导书”，明确告知家长监督孩子进行语文学科预习与复习的内容、要求和时间等，让家长在监管过程中有“法”可巡。

2.通过教授自学的方法，提高学生语文自主学习的能力

（1）指导学生设计思维导图

在整本书阅读流行的现下，老师可以指导学生对具体的单元文本或者名著等进行思维导图的设计。譬如我在教授《骆驼祥子》这篇文章的过程中，教会学生以小说主人公祥子的人生经历“三起三落”为主线设计较为清晰明朗的思维导图，同时也指导他们用思维导图呈现像祥子一样有着悲惨命运的其他黄包车夫，来寻找这一种职业人群悲惨的社会根源，以此得出结论：落魄凄惨的祥子只是悲惨黄包车夫中的一个典型代表。了解了这些，学生就会进一步深入文本区探讨造成他们悲惨命运的社会根源。学生在设计思维导图的时候不仅需要精读文本，细读人物，更需要运用工具书、电脑网络、与同伴交流等手段进行资料的查找与收集，学生对小说的了解欲望就更为强烈，课堂中的学习自主性自然就能得到更深层次的体现。

（2）教给学生学习同种文本的方法

教是为了达到不教。作为一门基础性的学科，教师不可能在课堂中穷尽语文解题的方法与技巧，自然应该告诉他们同类型文章的阅读思路，让学生在学习中运用旧知解答新知。如讲解文体特征比较鲜明的议论文时，需要通过讲解两三篇典型性的文本，系统地教会学生怎样找出文章中心论点或分论点，再依据议论文的结构“提出问题—分析问题—解决问题”的大致模式给课文划分段落，在掌握文章主要用了哪些论据，运用了何种论证方法，有什么作用之后，教师就要学会放手，退居幕后，让学生运用所学的知识尝试进行新文本的分析。也许学生在最初独立接触新文本的时候有很多的畏难情绪，但只要教师循序渐进地帮助和引导学生，他们就会慢慢地适应，达到脱手，甚至脱手快跑的目的。

3.通过搭建共生的课堂，实现学生语文自主学习的目标

（1）秉承“因为一个人喜欢一门课”的原则

正所谓“亲其师信其道”，教师需要在去除原本师道尊严的前提下，建立平等、民主、和谐的师生关系，在此氛围的营造中展现教师独特的个性魅力和广博的文学修养，让学生在潜移默化中被吸引，从而让学生在不知不觉中喜欢上语文这门课程。在课堂中，语文教师要做一个“美”与“善”的传播者，用自己良好的审美体验和乐观积极的精神风貌感染学生，让他们感受到美的熏陶、文化的熏陶，这样的语文课堂自然就是学生的精神乐园，学生自然就对老师有了充分的尊重和信赖，自然就能为学生自主学习打下良好的基础。

（2）秉承“因为一种习惯影响一生”的原则

著名教育家叶圣陶先生曾经说过，教育就是养成习惯。好的学习习惯一旦养成，不但能够提升学生语文学习的效率，更能辐射至其他学科的学习，甚至影响学生的一生。

①培养学生良好的预习习惯。笔者近年来在语文教学中一直践行预习这个习惯，开学上新课之前，我会系统地教给学生预习的具体方法和要求，形成一份明确的预习操作指导书。根据教材的不同体裁具体确定好以下预习步骤：诵读中标记、积累中归纳、查阅中自学、分类中固化、质疑中提升。具体到对标注符号、圈划具体内容进行了明确统一的要求，同时也提醒学生注意预习的要点和落实检查反馈的具体方法，以相对固化的方法帮助学生掌握语文自主预习的基本操作方法，让学生逐步养成自主学习语文的习惯。

②培养学生整理归纳的能力。初中学生虽说已有十四五岁，但对知识的梳理归纳能力较弱，所以语文教师应当每天跟学生强调几个问题：今天语文课学到了什么？老师怎样教授的？还有没有不会的问题？用这三个问题串联起语文知识点中的重点和难点。同时教师要教会学生用已经学过的知识点自主学习新的文本内容，如同体裁文章的自主学习，同单元文章的自主学习，同作者文章的自主学习等，真正实现将已学知识运用于新的课程之中。

③培养学生质疑求新的能力。城乡接合部初中学校的学生大多缺乏思考的习惯，思考的前提是质疑，而这又是形成学生自主学习能力的关键。教师首先可提出引导性的问题指导学生对文本内容或文本的写作手法等进行质疑，再提醒学生变换思维角度进行一题多问，“以疑导疑”提出更多的探讨性问题，启发学生的质疑能力。例如在教授史铁生的《秋天的怀念》这一文章，教师可率先提出问题：“文章中为何说‘我们娘俩好好过，他们家里就两口人吗？”学生在老师的引导下提出新的问题：“母亲提出跟他好好过有什么特殊的原因？是身体情况吗？”在类似质疑的过程中联系已有的知识和经验，实现对主题“重病母亲对患难儿子隐忍”的思想突破。

（3）秉承“因为一群人能行走更远”的原则

正所谓独学无友，学生的学习也需要群体式的共进。城乡接合部初中学生的吃苦精神与坚持精神落后于城区学生或偏远农村学生，学习中的畏难情绪也比一般地区的学生更明显。这时，语文教师需要营造小组合作的群体学习氛围，让小组成员的共进行为影响并带动其他学生的个别行为。通过小组的协作学习、伙伴的交互作用，达到帮助同伴答疑解惑的目的。当然，此时的教师虽说退居幕后，但既不可放任不管，也不可以居高临下的监督者的身份存在，而应以参与者的身份参与学生的合作讨论，彰显学生的主体地位，引导学生进行探讨研究，从而养成自主学习语文的良好习惯。

四、结语

总之，在语文教学中，教师一定要结合地域特征，在了解学生学习的情况下，构建绿色的师生关系，寻找自主学习的解决方案，在联合家庭教育力量的前提之下，注重激發学生自主学习的潜能与兴趣，教会学生自主学习的方法，使学生在合作中交流，在探索中提高，真正提升学生的语文核心素养。

【参考文献】

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