初中地理课堂分组合作教学模式应用

何锦光

【摘 要】分组合作教学模式的有效应用能在初中地理的课堂教学中发挥不同的作用，同其它的教学模式不同的是，对于地理知识的学习，实在掌握一定的理论基础上，探讨的是不同区域，不同地域特色的包括文化、区域优势等在内的不同深层的理论知识。分组合作交流学习的模式也是在新新课标引导下所倡导的一种集理论学习与实践应用相结合的方式。这种教学模式不仅可以多种学科上实行，也能实现促进学生加速学习进度和提高学习效果。

【关键词】地理课堂;分组合作;自主学习

【中图分类号】G633.5       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）16-0177-01

分组合作教学的模式在初中地理教学中发挥着重要作用，对于有效提升教育教学水平有很大的拖动作用，并且在教学活动的健康推进和学生素质教育的稳步推进中发挥不可替代的作用。对于当前的状况，部分学校不重视学生之间的交流，对于学生的合作式学习方式存在引导不周全，引导不到位，对于学生出现的问题没有很好地进行及时和有效的处理。同时，也没有将学生之间合作学习的有效模式开展下去，致使学生对地理甚至是其他学科的学习没有兴趣，不喜欢跟别人交流，学生之间缺乏有效的合作学习精神和有效的交流能力。尤其是像初中地理这样的课程，学生在学习了相关的理论知识之后，有效的结果是学生能够利用有效的知识分析方法去分析类似的地理现象或这是区域优势等问题。

在初中地里中开展“分组合作探究”“巩固提升”等教学模式，使得学生能够理解更多的地理文化知识，并学会通过合作式学习方式能够得到自己所不能解决问题的能力，也学习到团队合作的作用。当然，教学实践上肯定会出现这样或那样的问题，这也就为分组合作学习的教学模式不断得到新的改善和提高。使得这种学习方式不断成为学校开展地理教学教学模式的主流，在不断改变我们传统的教学观念、教学方式的同时，指导改善和形成新的教育教学观念、教学模式。

一、以学生角度为主，提高教学模式的应用性

分组合作式学习与教学模式的有效开展离不开学生的自主学习意识的提高和学生学习积极性的提高。学生的自主学习意识是掌控其学习的一种潜在动力，学生在意识的不断驱动下，逐渐认识到自己在学习的过程中的自主意识，这种意识就是主人翁精神。作为授课教师，则应当将这种意识不断的传播和引导，使得学生是在教师的引导下不断地形成这种意识，并逐渐的认识到何学学习的重要性和在帮助自己不断提高中的作用。使学生了解到合作学习对与深化课堂教学的作用，以及学生在课堂教学中的自我合作意识的提高。比如，理论上的学习之后，如果应用到具体的现象分析上，不同的人有不同的观点，那么就要进行不断深层次的讨论和交流，总结出一份大家都认可的理论分析总结，使得学生们能够从自身的角度不断地得到提高。授课教师的引导下，学生的分组合作式学习发挥在教学中的重要作用。

例如，在学习七年级《我们生活的大洲——亚洲》，第一节自然环境中，授课教师通过幻灯片的播放，引出亚洲面积广大的特点，还有亚洲国家得多样性，然同学们根据地理方位的差异，再结合人文和自然环境特征存在的显著差异，分组合作进行讨论，并根据理解将亚洲分成多少个分区，分类的依据是什么？中国位于哪个分区？通过观察和不断地讨论分析，考虑这些分区的依据和文化特点？这样的学习和教学方式不仅使得课堂的安排比较饱满，而且学生的积极性显著提高，并能将学习到的理论知识应用到地理分析中，提高了自主与合作学习的相互结合与提高。

二、以教师引导为辅，提高学习的有效性

教师的引导使学生向更好的学习方式上靠拢，学生的学习不仅只是自主的进行一切学习活动，而是在有方向的情况下进行不断的进步。在合作学习中难免会遇到焦头烂额的问题，或许是分析的方向出现了问题，或者是学习的动力出现退却，这都需要有一个人在支持他们，在对的方向上动力十足，在错的方向上及时改正。授课教师的引导作用也是不容忽视的。或许只是学习道路上的一盏明灯，但他能给一个团队带去希望。小组成员中如果出现了问题，他能及时的解决，并使组内保持积极性和主动性。当然，学生在遇到问题在组内实在没办法解决时，这就需要授课教师发挥他们的引导作用。应该说，授课教师为辅助作用下的分组合作学习教学模式的实行，在有力提高了学生的学习能力的同时，也逐步转换学生解决问题的思维方式。

例如，八年级的《西北地区》授课中，针对西北地区的水资源问题，教师引入如下，人真的很聪明，千方百计地找水：河水、地下水、冰雪融水。可是找到水，应该怎样去用呢？要求学生分组进行讨论，对于西北地区的水资源怎样合理的使用呢？有的学生首先想到的是饮用。但现在考虑的是稀缺水资源的利用，应该是考虑当地对水资源的政策及其有效节水的方式方法上进行谈论。这就是教师对于学生在讨论学习中的作用，不能只是一味的追求快速的解决问题，而是也要考虑问题方向的正确性。

三、以效率为评价方式，追求学生能力的提高

实行分组合作教学的模式意在要求我们不断培养学生学习的积极性和主动性，在不断提高学生独立学生的思维观念的同时，逐步意识到团队合作的能力的重要性，不仅仅是在以上两个方面中，但主要是以上两个方面上起主要作用。接下来就是对学生学习效果的评价方式，不管什么样的学习模式，最终目的都是提高学生的综合素质。

例如，在八年级的第一章中讲述的是中国的疆域与人口，对于这章的学习授课教师可以是学生的理论学习的扎实程度，或者是通过问题“中国的疆域特征与人口问题”这样一个讨论问题上，通过学生的综合讨论，得出结果展示在课堂上，教师根据表现情况进行评价，教师注重的是学生对理论知识的应用能力。这样，在凸显教学水平的同时，使得学生素质的提高能够显现出来。还有就是当学生在进行课堂总结的时候，需要的是学生對知识点的把握，可以不按照传统方式上的知识点总结，而是采取点对点的讨论与应用，学生对知识点的理解，可以体现在对问题的分析与解决上。例如，授课教师可以将问题与理论知识进行转化，如将北方与南方的对比分析等。

总结

不断地讨论与总结，总能是我们得到不断的提高。适当的学习方式下的教学模式中，学生在能进行不断总结讨论中实现自身素质的不断提高。初中地理的分组合作式教学模式的开展，在不断满足现在教学模式需求的前提下，更在为不断地提高学生的综合素质作贡献。

参考文献

[1]王正兰.小组评价在初中地理教学中的应用与思考，长春教育学院学报，2014年第30卷第1期.

[2]刘丽然.提高初中地理课堂教学效率的策略，文科教学探索，2014年第21期.