学前教育钢琴集体课教学现状及改进方法

周丹 郑凤鸣

【摘 要】随着人们物质生活的不断提升，人们对音乐教育工作的重视度越来越高，音乐课程成为学前教育专业的基本课程之一，对培养学生音乐素养具有重要影响。受我国传统教育模式、教学方法等因素的影响，学前教育钢琴集体课教学尚且存在一定的问题，为处理该问题本文将針对学前教育钢琴集体课教学中所出现的问题进行具体分析，并制定出与之相适宜的改进策略与方法。

【关键词】学前教育;钢琴课程;集体教学;改进方法

中图分类号：G612  文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）22-0189-01

在以往钢琴教学工作中，主要运用小班化教学模式，实现对学生的一对一教学，有效提升教学效率，保证教学质量，但是这种教学方法会增加教师的教学工作量，对钢琴教学工作的开展带来严重制约。在新时期发展的背景下，高校为培养出更多学前教育人才，特实施集体授课法，组织学生开展钢琴教学活动，有效弥补小班授课中所存在的不足之处。

一、学前教育钢琴集体教学现状

从学前教育专业音乐教学情况来看，绝大多数高校均将基础音乐知识作为教学重点，部分学生在学习音乐专业知识之前从未接触过任何学习。学生在整体水平相当的时候，教师运用集体授课法组织学生开展钢琴教学活动，能够兼顾到更多的学生，不断巩固学生的理论知识，加深学生对钢琴等乐器理论知识的理解与认知，保证学生均衡发展，同时缓解教师的授课压力，解决师资力量不足这一问题。然而，集体授课模式在学前教育钢琴课程中的应用，受诸多客观因素的影响，导致这种教学模式没有传统小班授课模式效果好，原因在于这种授课模式需要学生拥有扎实的钢琴理论基础知识，学生只有对钢琴理论知识做好吸收、消化、归纳、整理等工作，才能够不断提升钢琴演奏技巧，但是每一位学生均是相对独立的个体，他们对钢琴理论知识的理解与认知均有所不同，若教师在实践活动中运用统一的教学方法，必将无法迎合学生的个性需求，严重降低学生的学习兴趣，制约学生的个性发展。

二、学前教育专业钢琴集体课改进方法

钢琴理论基础知识是学生从理性认知到感性认知的转变过程。在钢琴教学工作中运用集体授课方法，培养学生专业知识与实践能力。但是，在集体授课教学活动中，无法顾及全部学生成为集体教学中的一大弊端。针对集体授课中所存在的这一问题，教师可运用分层次教学办法，对学生因材施教，尽最大努力迎合学生的个性需求，使每一个学习层次的学生均能够从集体授课活动中拥有知识的收获与成功的喜悦。

（一）明确教学目标。教师组织学生开展集体授课之前，首先需要树立清晰、明确的教学目标，确保后期教学工作的针对性与可行性。钢琴集体课程与学前教育的其他课程有所不同，该课程能够将教育工作的基础属性展现出来。教师组织学生开展基础知识学习活动时，还需要培养学生实践应用能力，使学生能够将丰富的理论知识灵活地转化成实践应用。教师在确定学前教育目标时，需要统一教学目标，确保各个教学阶段、教学层次拥有一致的教学培养目标，同时充分考虑到学生的个性差异，关注学生的个性成长。为保证教学目的的统一性，教学方法的针对性，教师可将教学培养目标划分成三个等级。第一等级为基础等级，该等级的教学目标具有较强的基础性，保证学生能够拥有扎实的理论基础知识;第二等级为中等等级，该等级的教学目标具有一定的提升性，将学生从基础知识的学习朝着基础知识应用的方向进行引导;第三等级为高等等级，该等级的教学目标具有较强的延展性，将开发学生探索能力与创造能力作为培养目标。通过对学生进行逐层推进，使每一位学生均能够拥有扎实的基础知识。

（二）合理分组教学。分组是教师组织学生开展分层次教学的基础，教师对学生进行教学分组时，需要提前对学生进行基础知识测试，同时借助问卷调查法，了解每一位学生钢琴课程的学习能力、学习水平、学习态度，并按照已制定好的教学目标将学生分成三个学习小组，分别对不同学习小组的学生选取与之相对应的教学内容，保证教学层次、教学内容、教学目标之间具有较强的统一性与合理性。教师通过讲授新课，解答疑难，对后进生进行重点培养，对优等生进行提升化训练。教师组织学生开展一段时间分层教学培养之后，对学生知识接受能力、学习程度进行调查，并对学生重新分组，使学生能够拥有紧张感，让学生能够在压力的作用下端正个人学习态度，不断提升自我、奋勇向前。

综上所述，传统小班化授课模式已经难以满足学前教育钢琴教学工作的需求，需要教师运用分层教学法，根据学生的实际情况，对学生进行合理分组，制定统一的教学目标，选择具有可行性的教学材料，对学生进行因材施教。

参考文献：

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[2]王雯.高职高专学前教育专业钢琴集体课教学的问题及对策[J].北方音乐，2018，38（18）：101-102.