把握文体特质，精准探究说理文教学价值

王志祥

摘要：本文提出从多样化的观点呈现，感知说理文表达的变化性;从立体化的逻辑构思，洞察说理文线索的严谨性;从多元化的举例论证，感知说理文素材的典型性;从多技巧的遣词造句，品味说理文语言的精准性，精准探究说理文的教学价值。

关键词：观点呈现;逻辑构思;举例论证;遣词造句

进入中高年级，小学语文教材开始出现说理性文本。从语用视角来看，这一类型的文本应该将“说理”作为教学目标，也应该是说理文教学的核心指向，需要我们将教学的重心设置在说理文的写作策略和言语表现形式上，体现说理文教学的语用取向。

一、从多样化的观点呈现，感知说理文表达的变化性

说理文以表达观点为中心，语言表达和材料选择都以论证中心论点为己任，有的说理文表达的观点会用明确的语句和盘托出，少部分说理文的观点需要读者自主提炼。

因此，观点呈现的形式是多样化的，小学语文教材中选取的说理文通常会以这样几种形式呈现：1.开门见山直抒胸臆。如苏教版六年级上册《学与问》中开篇直接指出：“问”常常是打开知识殿堂大门的金钥匙，是通往成功之道的铺路石。开篇直接点明中心论点，既有助于学生紧扣中心句对文本进行深入理解，又为洞察作者谋篇布局、选择材料的创作构思提供了抓手;2.引领名言相机提出：如《谈礼貌》中就以古语“君子不失色于人，不失口于人”，相机抛出中心论点：礼貌待人，使用礼貌用语，是我们中华民族的优良传统。这种方式借助名人古训有机论证，使得中心论点具有可信度;3.分析现象巧妙引入：如苏教版教材五年级上册《滴水穿石的启示》一文就是先从广德太极洞内“水滴石穿”的现象入手，借助有条理、有深度的分析，顺势得出中心论点，完全依照读者的认知规律，使得论点的抛出水到渠成;4.借助话题娓娓道来：如四年级上册《说勤奋》一文便是先从“美好理想”的话题逐步谈起，再以设问的方式抛出论点：通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。这样的揭示形式娓娓道来，不急不缓，展现了“勤奋”的重要性。

引领学生综合性梳理说理文中心论点揭示方法，有助于学生全面了解说理文呈现方法的多样性，这对于学生学会运用多种策略表达观点具有重要的借鉴价值，有助于丰富学生的表现手法。

二、从立体化的逻辑构思，洞察说理文线索的严谨性

一般来说，说理文内在的结构相对较为稳定，即便有所变化，也是在基本思路的共性特征基础上，这就在很大程度上体现了这一类型文本逻辑思路上的共性特征。但从说理文题目的角度审视，就会发现不同的人在不同的构思中也有完全不同的逻辑，对比说理文在这方面的异同点，对于学生学会构思与安排材料意义重大。

从苏教版编选的说理性文本来看，作者的创作构思一般有这样几种类型：首先，回答“是什么型”。作者从解释、说明的视角进行诠释，比如《滴水穿石的启示》就是从太极洞中水滴滴穿石头的现象，全面解释“给予我们的启示”究竟是什么，借助典型事例的论证印证启示的正确性和可行性;其次，论述“为什么型”。即围绕中心论点，回答为什么这样，比如《说勤奋》中列举的司马光和童第周的例子，就是从“为什么”的角度进行了回答与诠释;再次，回答“怎样型”，比如《学与问》就是从具体的策略角度展开论述，具体指出在求学过程中该“怎样学”“怎样问”，提出了具体处理学与问关系的建议;最后，“综合型”，即全面论述表达观点是什么、为什么、怎么样，比如六年级下册的《学会合作》就是从定义、原因、策略的角度作出了全面回应。

在教学说理文时，教师不要将关注的视域局限在教学的文本上，而要借助已经学过的说理文，强化类群文本的内在特点，辨析其创作架构的特点，让学生对说理文进行深入解构，把握说理性文本的内在特点，这对于理解如何紧扣中心选择材料、架构文本结构起到重要的推动作用。

三、从多元化的举例论证，感知说理文素材的典型性

说理文阐述、论证观点的方式很多，但对于小学的说理文来说，事例论证是最为重要的一点，由于说理性文本体裁样式的不同，作者在处理材料时的策略与记叙文有着巨大的不同。因此，教学说理文中紧扣事例材料论证的写作密码，就能把握说理文写作的特质，提升学生选择素材、处理素材的能力。

首先，事例处理的简洁性。说理文的事例旨在论证观点，关注的是其结果，而事情的过程、人物言行细节就会进行简略处理。教学《滴水穿石的启示》这篇课文中李时珍的事例时，教师就可以引导学生对比《李时珍夜宿古寺》这篇课文，让学生意识到课文是紧扣人物的动作、神态、语言和心理细节展现内容的，而在说理文的事例中仅仅运用了60多字，从人物的志向、行为与成就，有效地论证了中心论点;其次，事理融通的一致性。说理文一味描述事例或者一味阐述道理都是不可取的，作者常常采用夹叙夹议的方式展开描写，在画龙点睛的议论中，揭示事例與中心论点的联系。如教学《学与问》时，教师可以引导学生思考课文中哥白尼和沈括的事例是否可以调整顺序，借以感知说理文中两个事例的内在联系，然后紧扣事例的阐述，梳理事例与论述性语句的联系，感受说理文事例直指中心的价值，训练学生围绕中心表达;再次，事例严谨的层次性。比如《谈礼貌》中选择的岳飞牛皋、小女孩、周总理的事例，就分别从“有求于人”“有亏于人”“人愧于我”的角度展开，使得三个事例逻辑有序，相辅相成。

事例论证是小学说理文教学重点关注的内容，教师需要引导学生从事例选择的维度、直指中心的内容、事例的内在联系等不同的方面，洞察作者如此选择、如此处理材料，为学生解读材料的能力发展奠基。

四、从多技巧的遣词造句，品味说理文语言的精准性

说理文除了要借助事例论证，还需要精准的语言表达，一针见血，从而令每个读者都能心服口服。这就要求作者在词句的斟酌和推敲上做到高度凝练、生动简洁。从这个角度来看，可以将说理文作为感知文本语言、提升学生言语能力的重要载体。

一般来看，小学苏教版教材中的几篇说理文在遣词造句方面主要有这样几种类型：首先，语言简练，精准描述。说理文一般会采用简洁的短语和单句等浓缩性的语句论证道理。比如《说勤奋》中描写童第周的例子时，作者就先后连续运用了“急起直追”“赶了上来”等词语描写童第周的努力，然后利用“完成剥离手术”“很大的影响”盛赞其成就，使得这一事例构建出“追赶超”三个层级。教学中，教师可以着力引导学生从这一构思来品味作者语言设置的精妙，感受这种勾勒描述性语言的简洁及其表达效果。其次，借助修辞手法，凸显形象性。根据说理内容，作者常常会使用一些修辞手法为语言增添亮色。比如《学与问》中就巧妙地将“问”比喻成为“铺路石”，使得原本抽象生硬的道理和观点更加具体，教师可以引导学生理解课文。说理文作为一种独特的文体形式，承载着独特的教学资源。如何让教材中的说理文绽放更丰富、更有效的教学价值呢？笔者以为可以从观点的呈现方式、事例的选择智慧、结构的架设方法等几个方面提炼出说理文教学的整体性资源，巧妙地采用统整对比、品味辨析、洞察窥探等不同策略引导学生展开研读，提升说理文教学效益。

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