基于“文本变形”的文言文主题学习实践

徐之琛 杨化国

一般而言，初中文言文教学比较注重“基础”内容，例如读准字音、掌握文言实虚词、了解文言特殊句式、翻译文章、理解主旨等。可是时间一长，教师觉得教文言文枯燥，学生觉得学文言文单调。如何破解这一难题，让文言文教学在精彩的“言”的活动中走向“主题”的深层次认知，确实是对教师的一个考验。

笔者在教学实践中，以“文本变形”为突破口，通过丰富多彩的文本设计活动，提高学生对文本的主题解读能力。具体地讲，所谓“文本变形”就是以语言为抓手，以文本形式为根本，通过加序、变层、断句、补白等不同形式的文本设计活动，推敲词语的语境义，在品析中体悟文本主题，言文贯通，进而积累言语经验，培养文言语感，提高阅读文言文的能力。下面是笔者教学《记承天寺夜游》时的实践思考。

一、加序

由于文言文创作距今时代久远，单凭作者简介、文本内容理解文本，往往会出现一叶障目等问题。《记承天寺夜游》是北宋著名文学家苏轼的一篇散文，创作于宋神宗元丰六年（公元1083年），当时，作者因“乌台诗案”被贬谪至黄州。如果单从文本内容和作者的上述经历来看，人们往往得出这样的结论：文章表达苏轼壮志难酬的苦闷，字里行间传达出旷达乐观的人生态度。学生却常常感到疑惑：既然被贬谪，又何来闲与乐？

笔者结合苏轼的人生经历，在文章开头加了这样一段序，为学生更好地理解文章主旨作鋪垫：

宋元丰三年（公元1080年）正月初一，苏轼惶惶若丧家之犬，拖男带女十余人离开京城，前往黄州贬所。由于得到众多好友的帮助，苏轼在黄州的日子是相对平静的：既寓身物中，又超然物外，对于人生有了更多的感悟。

结合补序，学生就会较好地理解文中作者之闲，更好地把握文中所流露出的“闲中之乐”，而不是一味读作者的忧伤、失落、愤懑之情。

二、变层

作为语言训练中重要的一环，精美的层次训练设计可以拓展教学思路，提供很好的文本理解视角，丰富文本的内涵，打开深度解读的大门。《记承天寺夜游》在写作上注重情景交融，为了让学生更好地体验这一特点，感悟文章优美的意境，可以从文体转换的角度进行层次的变化设计：

庭下

如积水空明，

水中藻、荇交横，

盖竹柏影也。

何夜无月？

何处无竹柏？

但少闲人如吾两人者耳。

被贬黄州的苏轼在元丰六年写下的这篇文章，是即兴偶感的名作，那瞬息动人的描述，给人留下无穷的遐想。对文本进行变形，用诗歌的样式表现散文的内容，可以让学生通过对层次的梳理厘清行文思路，进而理解诗人、走近诗人;可以让学生很好地体验句读、节奏，打开一扇欣赏文中精致美景的窗户，更好地理解景之美、情之深。

三、断句

文言文教学必须根据文言文的特点，加强诵读，在诵读中理解文意，在诵读中积累知识，在诵读中提高审美情趣和艺术修养，在诵读中提高文言文阅读能力。在读的训练中，断句是一项基本功，让学生依据文意进行初步的断句训练，可有效培养学生的语感，提高文言文阅读能力。

1.标点之去留

教师出示删除标点后的文章，让学生依据句意或虚词等进行断句，对文本进行初步感知。然后与教材中的断句进行比较，思考异同点，进而体会作者流露出的感情色彩。

2.标点之变化

笔者查找了多处资料，发现对课文最后一句的句读有不同的理解：

何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。——人教版教材

何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳！——《唐宋八大家散文鉴赏辞典》

何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。——《苏东坡传》（林语堂著）

结合标点的变化，让学生体悟教材编者的意图，真切地感受作者宦海沉浮的悲凉之感和由此领悟到的人生哲理，以及在痛苦中又得到某些安慰的心理。

四、补白

《记承天寺夜游》表达的感情是微妙而复杂的，既有贬谪的悲凉，对人生的感慨，也有赏月的欣喜，漫步的悠闲。在文章的表层解读中，我们会发现这样的叙述思路：欣然起行一无与为乐一漫步中庭一感慨自嘲，表现出作者对自然生活的向往与欣赏，对与“闲人”相对的“忙人”（朝廷官员小人）的鄙夷与讽刺。但是如果细细思考，会发现一个问题：前面谈的是无与为“乐”，后面谈的是“闲”，应该如何理解呢？作者转移话题了吗？还是原文中原本就包含着乐呢？

在此，可设计如下问题：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者（

）耳。请在括号内添加一字，体验作者所表达的情感。

《记承天寺夜游》简洁的语言中蕴含着苏轼微妙的快乐，这种快乐极其隐秘，仅凭单纯的分析很难心领神会。此处的补白是对本句话的理解，更是对全文行文思路的梳理。文章前面有一句是“念无与为乐者”，很多教者把本文定位于“闲”，其实值得商榷。学生结合问题对此展开讨论，有的说应当填写“闲”，与“闲人”相对应;有的说应当填写“乐”，因为“闲”字与“闲人”重复，且不必要。在此，教师引导学生感悟本文行文的情感思路：欣然起行一与友同行一月下赏景一豁达思悟，“乐”字贯穿文章始终，因此此处填写“乐”字更合适。

文本变形的形式丰富多彩，加序丰富文本的内涵，变层拓展解读的视角，断句提升阅读的能力，补白挖掘文本的意蕴。总之，文本解读从工具性的角度上说是对学生思维的训练，从人文性的角度上说是对文章内涵的深化。引导学生对文章进行多角度变形思考，其实就是多层次解读文本，挖掘文本意蕴的过程，从更深层次讲，是对教材开发的过程。