新课改下小学数学教学生活化探析

吴秉谦

摘 要 小学数学教学生活化是推动小学数学教学水平进步的重要措施，对其应用分析能够提高小学数学教学质量。笔者结合实践工作经验，在文中从“生活化导入”“生活化教学”“生活化訓练”和“生活化作业”四个方面对新课改背景下小学数学教学生活化模式的应用予以分析和研究。

关键词 新课改;小学数学;生活化

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0001-01

在小学数学课堂教学中，运用生活化内容进行授课是实现小学数学教学改革的重要措施。随着新课程改革的不断深入，进行小学数学教学模式创新已经成为了重要教学目标。从小学数学知识内容的难度、特征等角度来看，采取以生活化内容为基础的教学工作设计，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够为推动小学数学教学水平的进步带来支持与帮助。然而，从当前的小学数学生活化教学模式应用效果来看，许多教师的生活化设计都流于表面，使得生活化教学模式的价值难以发挥，这不仅会浪费教学资源，还会影响学生的学习热情。为了更好地实现素质教育目标，做好小学数学生活化教学工作探究意义重大。

一、借助生活化内容进行趣味导入

在小学数学课堂教学中，将生活化内容应用到课堂导入环节是实现小学数学生活化的第一步。从课堂导入环节的课堂教学价值角度分析，教师进行生活化导入设计，能够帮助学生进一步理解导入内容，并实现将生活探究兴趣转移到数学知识学习当中，由此来主动激发学生学习，为小学数学课堂教学效果的提升打下基础。在进行生活导入设计时，考虑到小学生的认知能力和兴趣需求，教师一定要在导入阶段多融入趣味化导入内容，让学生能够在导入环节中产生探究欲望，从而跟随教师的思维模式进行数学知识学习。

二、运用生活化素材组织课堂教学

在小学数学课堂教学中，课堂教学环节是教师与学生进行知识探究学习的主要环节。传统教育模式下，数学课堂教学工作较为枯燥，学生的学习热情偏低，这对于小学数学教学目标的实现极为不利。当教师采取生活化课堂教学设计时，一定要保证所应用生活素材与教学内容的绝对关联性，同时保证所设计的生活化教学模式能够对学生产生吸引力，实现对生活化导入环节学习兴趣的有效延续，促使学生可以在学习过程中保持良好的学习状态，提高课堂教学效果。例如，在进行《千克、克、吨》一课教学中，教师就可以融入一些生活中的内容，包括零食包装袋上的重量标注、大米白面包装袋上的重量标准以及新闻上对于煤炭资源的计量等，让学生通过学习去真正了解千克、克、吨等重量计量单位的应用，由此来强化学生对于该知识点的认知，为进一步提高学生的学习热情，提高课堂教学效果带来支持。

三、应用生活化内容实施课堂训练

在小学数学课堂教学过程中，课堂训练是教师考察学生课堂知识学习效果的关键环节。传统数学课堂的训练以解练习题为主，这种方式虽然能够强化记忆，但并不利于学生数学观念的树立，所以教师必须要进行课堂训练的改革，以生活化内容为基础进行课堂教学训练，由此来实现对学生参与主动性的激发，并帮助他们获得良好的课堂学习体验。例如在进行《面积》的课堂训练过程中，笔者会为学生布置测量并计算书桌面积、测量并计算讲台面积等训练任务，让学生从生活中最常见的事物入手，并通过运用数学知识来完成对生活问题的解决，由此来提高学生的数学知识应用水平，并进一步树立起他们正确的数学意识，为进一步实现小学数学素质教育目标提供良好的主体动力支持。

四、创设生活化情境布置课后作业

课后作业作为小学数学课堂教学中最关键的内容，是考察学生学习效果的关键环节，因为课后作业需要学生独立自主完成，所以教师一定要保证课后作业对学生有足够的吸引力和指导性，以确保课后作业的有效性。从数学知识的本质角度来看，想要强化其在学生心中的地位，提高学生对于数学作业的重视程度，教师就必须要让学生对课后作业有足够的认知和理解，生活化情境创设由此得以出现，并成为了课后作业布置的重要基础。在实际教学过程中，教师需要在充分分析课堂教学内容、学生学习水平的基础上，为他们设计出具有针对性的生活化作业，实现对学生课后作业兴趣的激发和调动。

五、总结

综上所述，做好小学数学生活化教学模式的研究，不仅可以提高小学数学教学水平，还能够为学生的数学素养构建带来支持。在实际教学过程中，教师作为课堂教学设计者，必须认识到数学知识生活化的价值，并能够以生活化模式将数学知识展现出来，让学生可以通过熟悉的生活环境去完成对数学知识的探究，并学会应用数学知识去解决生活问题，真正意义上实现小学数学的课堂教学目标，为进一步推动小学数学课堂教学发展带来支持与帮助。

参考文献：

[1]赵淑云.小学数学生活化教学的意义及策略[J].西部素质教育，2019（10）：245.

[2]王焕新.新课改下小学数学教学生活化的误区探析[J].甘肃教育，2018（07）：81.