基于MOOC平台的翻转课堂教学模式改革研究

魏先勇

（商丘职业技术学院，河南 商丘476100）

教育部部长陈宝生在2019年全国教育工作会议上透露，将印发实施《国家职业教育改革实施方案》，启动“1＋X”（学历证书＋职业技能等级证书）制度试点。这就迫切要求高职院校加快课程建设，进行课堂教学改革，培养出更多的高技能型人才。基于改革的要求，需要对传统教学模式进行改革，MOOC和翻转课堂则顺应了潮流发展。

一、MOOC与翻转课堂概述

（一）MOOC概述

“MOOC”一词最早是由加拿大学者戴夫·科米尔和布莱恩·亚历山大提出的。国内大多数学者将MOOC（Massive Open Online Course）翻译成“慕课”，即“大规模开放的在线课程”。MOOC是一种借助于网络技术开发的学习平台，它不同于传统网络课堂，而是提供一种免费开放的在线学习模式。

MOOC的特点：一是它的开放性。MOOC的开放性是针对所有人，人们均可以通过电脑或者移动终端进入学习页面。二是MOOC具有很大的灵活性。MOOC课程资源非常丰富，往往一个问题就是一个MOOC视频。一般情况下，MOOC的视频长度大约是10分钟，短小精悍。三是MOOC有较强的互动性。MOOC比较重视课程教学过程中的互动性。学生可以通过MOOC平台上交作业，教师在线检查作业并及时反馈信息。MOOC克服了传统课堂教学的弊端，学生在MOOC的学习过程中由传统的被动学习转变为主动学习。MOOC的推广使学生学习的积极主动性得到了极大的提高，学生的学习效率和教师的授课效果［1］都得到了明显提高。

MOOC以平台为基础，以课程为单元，是集课程、平台、教学过程和教学理念为一体的综合体，是一种与传统教学不同形式在网上同步开放并互动的远程开放教育［2］，如图1所示。

图1 MOOC平台开发示意图

（二）翻转课堂的概念

“翻转课堂”译自英语“Flipped Classroom”。翻转课堂这一教学理念，起源于科罗拉多州的森林高中的两位经验丰富的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯。他们利用软件录制自己上课的内容并将其上传到网络，以供那些缺课的学生观看视频进行自主学习，并取得了良好的教学效果［3］。翻转课堂是教师事先把录制好的教学视频、教学课件和教学文本等教学资源放到网络平台上供学生在课前进行学习，学生通过观看视频、课件和文本等教学资源获取学习内容的一种新型教学模式［4］。学生在课堂中把自己的疑惑和问题通过同学之间、小组之间和师生之间的交流讨论获得以知，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。

翻转课堂也叫颠倒课堂，顾名思义就是将传统的课堂颠倒为先学后教的教学顺序。教师在课前发布视频，学生自主学习视频，然后把学习中遇到的疑惑带到课堂中通过小组成员之间、小组与小组之间、师生之间相互交流讨论完成知识的内化。教师针对比较集中的共性问题在课堂上进行集中讲解，对学生遇到的问题给予积极引导，扮演好导演和教练的角色。在解决问题的过程中，翻转课堂不仅培养了学生独立思考的能力，同时也很好地锻炼了学生的协作能力和表达能力。翻转课堂充分发挥了学生的主体地位，把学生从被动听讲的观众推向被人瞩目的舞台。如图2所示，翻转课堂颠覆了传统教学模式，能够把教师从烦琐的传授知识的桎梏中解放出来，把更多时间用于为学生答疑解惑，这有利于教师进行个性化教学和学生学习能力的培养［5］。

图2 基于MOOC平台的翻转课堂教学模式图

（三）MOOC和翻转课堂的关系

翻转课堂是MOOC的一种教学模式，可以更好地促进MOOC的发展。MOOC平台的交互功能，可以为翻转课堂提供一个非常好的课前学习环境；学生对课前视频资料学习的及时反馈，可以使教师准确掌握学生课外学习的情况。教师可以根据MOOC平台的反馈结果，设定出科学合理的教学问题，有针对性地进行教学活动。

二、高职院校翻转课堂的实施现状

目前，我国的高职教育已经进入高质量发展阶段，要求高职院校要为国家培养出德才兼备的高素质高技能的技术性人才。各高职院校信息化水平日趋成熟，基本上都具备实施翻转课堂教学的资源和技术。目前，很多学校都有了自己的数字化校园和网络学习平台。为了配合课程的开发，还专门采购了网络学习空间，或者加入了蓝墨云班课、中国大学慕课、超星公司的学习通、清华大学的学堂在线等MOOC平台。经费条件优越的高校甚至定制开发了自己的MOOC平台以进行课程建设。这些网络学习平台为翻转课堂的实施提供了良好的前提，翻转课堂的实施有效提升了学生的自主学习能力。现阶段高职院校翻转课堂的教学模式改革和试点已是如日中天，借助于MOOC平台的搭建，翻转课堂被一线教学教师越来越多地认可和接纳，并逐渐开始以翻转课堂教学模式进行授课。但同时翻转课堂教学对教师、学生和学校都提出了很高的要求。翻转课堂要求学生在课外完成课程的视频、资料的学习，课堂上才能够积极准确地参与讨论，进行探究式学习。教师需要提前录制视频并准备学习资料，同时，实施翻转课堂要求教师具备较高的技能和课堂掌控能力。学校方面需要在政策、资金方面给予倾斜，这就要求学生、教师和学校在实施翻转课堂的过程中不断探索以期达到最佳教学效果。

三、高职院校翻转课堂实施中存在的主要问题

（一）教师的知识和组织能力不足

实施翻转课堂教学模式改革的首要条件，是实现教师角色的转变，把教师由传统课堂的主体地位转向主导地位。无论传统课堂还是翻转课堂，教师都应该是教学活动的关键因素。学生课下通过教学视频和教学资料的学习，能够完成基础知识和基本概念的理解。整个知识体系的构建和能力的提高，还需要聚焦于课堂上在教师的引导下使学生进行知识能力的内化，引导学生运用所学知识进行应用和创新，以培养学生解决问题和创新思维的能力。这要求教师不仅要具备较强的专业知识和技能，更要具备较高的信息技术知识、教育技能、丰富的课堂经验以及高超的课堂掌控艺术。翻转课堂的实施有助于因材施教、个性化指导。在整个课堂教学组织中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

教师在翻转课堂上力不从心的表现，主要在知识和能力方面。第一是知识方面。参与翻转课堂实施的教师的学科专业知识扎实，但在翻转课堂教学知识、信息技术的灵活运用方面的能力有待提高。部分教师对于翻转课堂教学模式认识不到位，究其原因在于这些教师不是教育专业毕业，对于教育教学理论知识没有系统深入的学习，更没有对教育教学进行过深入细致的研究。还有一些教师对于信息技术知识掌握不足，所制作的视频无法吸引学生的注意力，没有把握住问题的关键，只会简单地使用软件进行录屏，不能较好地进行剪辑。第二是技能方面。大部分教师都能熟练地讲解专业技能知识，但在课堂的教学活动中对于教学活动的组织把控方面表现欠缺。有的教师虽然能够激起学生讨论的热情，但是在整个课堂讨论中不能及时引领学生准确深入地针对主题进行讨论和学习。

翻转课堂教学是学生通过MOOC平台进行视频知识的学习。首要条件就是要求教师要把MOOC平台上的视频制作精致。视频制作要求在内容设计和视频水平的设计上都应该具备较高的技能，否则，学生在观看视频时就会失去主动学习的动力，甚至会放弃课下的学习。教师在翻转课堂中设计的小组讨论和师生讨论应该来源于学生课下的学习反馈。教师通过在MOOC平台上与学生进行某个话题的讨论并收集学生的疑惑问题，以便设计出科学合理的共性问题，在翻转课堂上准确引导学生进行探究式学习和进行个性化的指导以及给出正确的评价，使课堂成为学生知识内化的场所。课下师生共同进行深入的反思。部分教师的翻转课堂上学生讨论阶段完全是失控的状态，任由学生个性的自由发挥，凸显了学生主体地位，但教师的主导地位缺失，并没有真正达到翻转课堂的应有效果。

（二）学生自主学习能力不足

高职院校的生源质量，说明了学生的基础知识不牢固，缺乏自主学习的兴趣爱好。高职院校学生在自主学习态度和学习习惯方面表现的较弱，大多数学生没有养成良好的自学习惯；还有部分学生认为学习就是为了完成教师布置的任务，他们认为只要不挂科就行。实施翻转课堂教学模式过程中，如果课前学生不能认真完成视频和教学资料的学习，不能完成教师布置的作业，教师就得不到及时的反馈。教师在设计课堂教学时就失去了针对性，势必影响教学效果，最终就会使翻转课堂失去价值。即使勉强进行下去也是流于形式，体现不出翻转课堂教学模式的优越性。

（三）翻转课堂教学评价机制不合理

高职院校的教学评价一般分成两部分，一个是对教师的教学过程的评价，另一个是对学生的学习效果的评价。通过教学评价使教师了解自己的教学方法、教学内容、教学技巧的优缺点，从而提升后期教学效果。翻转课堂教学模式突出学生的主体地位，反映学生的个性化差异。我们在评价时往往只注重教师层面教学效果的评价，忽略了对学生的评价。所以，在评价翻转课堂时更要注重对学生这个主体进行过程性评价，对学生课前学习视频情况、课前学习后的反馈情况、课堂上参与小组谈论的活跃度和课后的反思方面进行综合评价。

四、提升高职院校翻转课堂教学效果的对策

（一）树立教师的主导地位和学生的主体地位

实施翻转课堂教学模式要求教师打破传统教学模式的思维方式，改变先教后学的教学习惯，对翻转课堂教学模式结合课程特点进行创新，牢固树立翻转课堂的教学意识。把握翻转课堂的尺度和翻转课堂教学技巧，提升自身的综合素质，完善自身的综合技能。课下制作出符合学生情况的视频和个性化的教学资料，巧妙地设计讨论的课题，如此才能够吸引学生的学习兴趣，发掘学生的潜力。教师在课堂上要设计好师生之间、生生之间的交流讨论，激发学生讨论的激情，巧设问题让学生在快乐中讨论、在讨论中学习、在学习中进步。

（二）培养学生的自主学习能力和学生的团队协作精神

翻转课堂教学模式强调的是师生之间、生生之间互动。学生是否积极参与到课堂讨论是翻转课堂能否成功的关键因素。教师应利用学校资源、院系资源、班级资源和个人资源去动员学生真正地愿意参与到翻转课堂讨论。教师把高质量的视频资料提供给学生学习，学生可以根据自身情况自定进度、自选时间，反复观看，个性化的学习。课堂上教师通过创新巧设问题，让学生广泛参与，教师做好准确引导。翻转课堂利用小组成员间和小组之间相互合作、相互借鉴的方式，来培养学生的团队协作精神；通过激发学生热情、教师正确引导、学生之间的团队协作，来共同完成翻转课堂的教学。

（三）建立适用于翻转课堂教学［6］的评价机制

传统的评价方法只注重学生考试成绩的评价，重结果轻过程。传统评价机制不能客观真实地反映出学生学习的效果，对学生的学习积极性会产生负面影响，容易使学生产生消极的学习情绪。MOOC翻转课堂可以将传统固定地点、固定时间严格按照教师思路去学习的教学模式转变为时间、地点、过程由学生自主安排学习的过程。为更好地激发学生的学习热情，建立一套高效的评价机制将会更加有益于MOOC翻转课堂优势的发挥。

MOOC翻转课堂最大的特点就是学习过程中学生主体作用的发挥、教师主导地位的体现。在教学过程中，通过学生自评和互评方式，教师及时掌握学生学习知识的情况，便于改进下一个知识单元的教学方法和问题的设置。翻转课堂可以有效提升学生自学学习能力、问题探究能力、团队协作能力及创新能力综合素质的提高与发展。因此，翻转课堂评价要侧重于学生能力水平的评价。该模式强调学生的主体作用、教师的主导作用。从学生课下在线学习情况、学习后作业完成情况、参与课前反馈情况、课中小组学习协作表现情况、解决问题情况、学习成果的展示情况以及课后反思情况进行多角度全方位的综合评价，做到终结性评价和重过程性评价相结合。

五、结语

MOOC平台翻转课堂教学模式，是高职院校教学改革的趋势。它可以有效提升教师的教学技能和学生的学习效率，充分体现出现代职业教育的教育理念，突出学生的主体地位，促进学生自主学习能力的提高和培养学生团队协作精神。