数字出版专业认知体系构建模式

侯欣洁　吴永凯

摘要：立足于情境认知理论，可形成以学生认知与行为数据调查为起点，以认知模块的回环设计建构流程，以协作学习和项目组竞赛联动的数字出版专业认知体系构建模式，形成互动式的知识迁徙模式。

关键词：情境认知理论;数字出版;专业认知

情境认知理论（situatecicognitiontheory）发展于20世纪晚期，被认为是继行为主义和信息加工理论后有望成为学习环境设计理论基础的最新学习理论。情境认知理论推动了一系列教学形式和教学策略的发展，包括拋锚式教学、基于项目的学习、基于问题的学习、认知学徒制等。情境认知理论认为，所有的知识和学习本质上都是情境化的，情境性是知识和学习的特性和组成部分。①

数字出版专业是兼具文化与技术双重属性的典型跨学科专业，具有实操性强、融合性大、迭代性迅速等特点。而这些特点恰恰高度契合“情境化”学习的场域。由于产业链本身正在经历高速融合与技术重塑，而该学科从获批迄今也只历时了短短10年左右时间。如何构建较为科学的专业课程体系，如何塑造学生的专业认知体系，如何定位自身专业体系与新闻传播相关学科之间的关系，如何发挥政、产、学、研之间的互动效能，都是目前我们在数字出版专业教学研究工作中迫切需要解决的核心问题。

笔者在近5年讲授《数字出版概论》课程过程中，结合数字出版产业的发展特点，尝试以“情境认知理论”为基础，摸索数字出版专业认知体系的构建模式。本专业内容的知识与学习的情境化，主要是以产品、企业、产业链为纵向切面，以产业生命周期和技术釆纳曲线作为横向切面，初步形成以学生认知与行为数据调查作为基础起点、以认知模块的回环设计建构流程、以协作学习和项目组竞赛联动的操作模式。

一、认知行为测量建立方案起点

专业认知是指学生对所学专业的培养目标、学习内容和学习要求;对将来从事职业的工作特点、工作内容和发展方向等有较清晰的整体认知。②

唐义（2018）对“图书情报与档案管理”本科专业态度进行问卷调查，内容包括课程内容的认知、学习能力的认知、就业工作的认知和社会认可度的认知，涵盖本科专业就业和工作的认知，发现不同年级和阶段的本科生认知协同能力呈现差异。③

为了有效建构专业认知流程与进行教学环节设计，我们首先尝试以学生认知行为测量作为教学内容整合的基础起点。在授课之初，针对大二授课学生进行数字出版产品服务认知调查。围绕电子书、手机阅读、有声书、技术企业、产业发达国家等方面进行问题设计，主要摸底了解学生数字出版体验感受以及专业认知度的基本情况。选择这一时间节点，一是为了了解学生对数字出版专业需要学习的课程内容的初始认知状态，二是获取大一专业导学教育情况的反馈信息，以便进一步调整后续授课内容的范畴与延伸程度。

我们先摸底调查了笔者所在高校2015级数字出版专业2个班级学生，共计60名。其中男生12名，占比20%;女生48名，占比80%。生源覆盖区域，北京地区占65%，非北京地区占35%，其中包含河北、湖南、新疆、甘肃、陕西、内蒙古、山东、河南、天津等省市自治区。年龄覆盖17-21岁，其中19岁占比63%，17岁和21岁各1名，18岁6名，占比10%，20岁14名，占比23%。

大学入学以来，摸底学生中曾经阅读过电子书的有51名，占比85%，尚未使用过的9名，占比15%。从未听说过电子书阅读器的仅有3名，占比5%，对于电子书阅读器品牌认知度较高的为kindle，认知度为73%，汉王为17%，掌阅ireader为13%，品牌还包括京东、当当、步步高等。有声书认知度与使用度较低，未曾使用过的占78%，期刊数据库未曾使用过的比例达到67%。数字出版技术企业认知度较低，不了解的占53%，问题回答正确的占比仅为8%。不同国家数字出版产业发展认知度，认为发展最好的为德国5%，韩国5%，美国33%，日本23%，英国5%，中国27%。数字出版产品认知度较高的为kindle、掌阅ireader、QQ阅读、百度阅读、快读小说、书旗小说、多看、豆瓣、熊猫看书、起点文学、磨铁、喜马拉雅。微信阅读较为普遍，尚未形成付费习惯。泛IP产品认知度高，渗透到影视剧尤其是网络剧和有声书领域。

在2016级数字出版专业同学中进行相同内容问卷调查，呈现出较为一致的认知反馈。共同现象是有声阅读产品体验度低与认知度低，电信运营商阅读品牌和数字技术企业认知度较低，国际数字出版产业实力发展情况认知度较低。

基于上述摸底情况，我们对有声书产品、数字出版新兴技术与代表性企业、国际出版产业行业内容进行有效增补。在了解到學生知识付费消费现象出现后，进行了产品案例调查与数据搜集，增加了知识服务教学案例模块。

二、认知模块回环设计建构流程

“认知”概念在心理学和社会学中应用广泛，专业认知体系的搭建其实要解决几个基本环节的知识迁徙问题。

第一层次环节，以课程、学科、研究认知为起点;第二层次环节，以用户认知作为切口;第三层次环节，以行业发展和职业素养认知为诉求。在学习实践中，需要教师以多元身份转化与映照，实现整个专业认知模块的回环设计。如图1所示。

在课程讲授之初进行的学生认知数据搜集就是基于用户体验和行业基础认知开展的。为了支撑整个专业认知体系模块的搭建，我们尝试釆用实验模拟和案例研讨的形式。实验模拟方面，针对多媒体化元素的功能和作用，我们曾利用虚拟实验室选取代表性的“富媒体电子杂志”，通过遴选学生组成实验组和对照组比对“声音”元素的作用和体验交互编创特点;曾以《卫报》的《6X9》全景视频和《山村里的幼儿园》中的VR纪录片镜头比对，体验全景拍摄机位选取和声音元素叙事元素的应用。

我们利用搜索引擎围绕尤瓦尔·赫拉利的畅销书《今日简史》设计关键词文字云和线下读书会场地方案。通过实验模拟的方法，整合训练学生们SEO营销、分词工具、词云制作技术、产品关键词构成（作者、出版机构、推荐体系认知）、读书会现实场地遴选等营销策划知识的综合运用。总结实验模拟反馈情况时，发现学生普遍对研究问题进行了分解。第一层次词云构成，综合考量作者评价、出版机构推介、评论类网站、媒体、电商平台、知识服务产品拆分方案、大数据分析平台以及个人阅读体验;第二层次，设计信息搜索实现方案既包括信息获取技巧，又涵盖词云工具效果比对;第三层次，线下读书会策划则考量了《简史》三部曲的用户画像、北京地标实体书店相关活动方案档期以及同类型畅销书线下读书会方案等。

案例具有高度的情境性，一些研究者认为案例是存储和展示用以解决问题的经验型知识（experientialknowledge）的最自然和最有力的一种形式。④案例研讨方面，我们曾分别在2017、2018年圍绕传统出版产品《忒修斯之船——S》进行解读，探讨非线性叙事的阅读体验以及可否进行IP衍生方案的讨论，以开放性问题方式梳理学生们的改编方案与否定改编的理由，并对《忒修斯之船》真实衍生版本开发情况予以回应。同学们自发地搜集近期故宫出版社在众筹平台推出的同类产品案例——首款互动解谜游戏书《谜宫如意琳琅图籍》的相关内容进行比照。

三、协作学习和项目竞赛联动操作

地平线高等教育报告中曾阐述“协作学习”和项目组教育方法的重要性。为了更好地提供情景化真实学习体验，我们采用三种差异化“协作学习”方式。

首先，通过跨机构合作方式进行业界“嵌入式”教学。这一环节主要是为了建构行业认知和职业素养认知环节特别设计的。2016年至2018年，我们分别与网易新闻学院、北大方正和医视通公司展开合作，就VR、H5、电子书包等技术产品应用进行对接式讲解。以业界之力直接切入当年行业发展关键性节点。其次，以业界讲座研讨形式，了解行业发展痛点问题。例如以人民日报转型为切口，展示数字报纸转型策略;以韩国时空教育公司产品为例，展示韩国数字教育产品市场化进程。最后，以学生团队形式进行项目竞赛。学生团队项目竞赛，主要是基于传播学中“非正式组织”作用和社会学中“三种学习方式”的功能设计的。分别釆用了两种不同的游戏化竞赛模式：一种是“知识元”扩展训练，另一种是立足于产品服务策划项目的比拼。

数字出版产品形态中，网络文学是非常重要的一个类型。为了更好地理解网络文学IP衍生现象，我们尝试以文学的视角切入网络文学中的“故事”本体这一“知识元”。从故事的三角原理入手，以普罗普的故事形态学理论理解原型和母题，以个人作业形式进行畅销网络文学故事基因的讨论，以小切口、情绪波动和情节推动方式印证和梳理我国畅销网络文学的故事线模型。

在产品服务策划项目的比拼方面，我们曾连续3年以项目团队的形式，围绕某一数字出版产品样态，形成产品策划案（涵盖竞品分析、定位分析、流程图草图设计以及微信公号或H5展示）。通过这一项目演练设计，评估和观测学生们专业认知体系的构建效果。

四、讨论与思考

虽然我们对专业认知体系构建模式进行了一定的尝试，但无论是在操作方式和操作效果方面仍然存在着一定的不足。首先，仅以单体课程作为驱动点，其对整个专业认知体系构建的作用仍然较为有限。其次，由于产业发展本身的革新性和融合性，作为教学主体的教师本身对于专业认知的广度与深度，也在一定程度上制约了知识流转的角度与层次。第三，情境化构建的相关教学手段的设计运用仍需要进一步地丰富与深化。第四，政产学研互动过程中，与业界的互动沟通程度和边界构建的尺度，仍然需要进一步摸索。

注释：

①④王宇，汪琼.慕课环境下的真实学习设计：基于情境认知的视角[J].中国远程教育，2018（3）：5-13.

②袁川.论“通识教育”与“专业教育”的有效结合——兼谈社会转型期我国高等教育目的的价值取向[J].教育探索，2014（8）：3-6.

③唐义，应鸣蕾，陈飞达.按照“图书情报与档案管理”一级学科培养本科生的需求现状——来自本科生的调查分析[J].图书馆论坛，2018（10）：81.