浅谈基于核心素养的小学数学课堂教学

秦剑锋

摘 要 近年来，“核心素养”成为了新一轮课程改革中的方向标，引领着中小学课程教学改革实践。核心素养概念的提出，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变。而作为一名一线教师，也在紧跟时代的步伐，改变教学观念，结合教学实际创新教学方法，开展对核心素养的探索。现结合我的教学实际，谈谈我对小学数学课堂核心素养的几点思考。

关键词 小学数学 核心素养

中图分类号：G623.5文献标识码：A

1从数学本质的角度挖掘教材

从数学本质的角度挖掘教材是发展学生核心素养的重要基础。我们应该根据教材的教学内容，认真思考三个问题：是什么？从哪儿来？到哪儿去？

如：在学习六年级比例尺这一课时，我创设了这样一个情景：学校要画一个操场示意图，你能想一个最简单的方式在你的练习本上把它画下来却又不改变它的样子？学生自然而然的想到把操场画成一个长方形，但它的长和宽不能随便画，而要根据一定的比例同时缩小，否则就改变了它的模样。我还创设这样一个问题情景：细胞很小肉眼看不到，大家生物课本上看到的细胞图又是怎样得到的，学生很容易回答是将其按一定的比例将其扩大了，把操场缩小到练习本上就需要按照一定的比把它缩小，把细胞放大到课本上就需要按照一定的比把它放大，这个比就叫比例尺，在这个知识迁移的过程中，学生接受到的数学信息是：比例尺就是我们原来明白的知识，比例尺它同样是一个比，只是稍有不同，就是它适用于制图中，由实际缩小（或放大）到图上，它就是图上距离和实际距离的比。然后让学生例举比例尺在生活中的广泛应用，从数学的本质挖掘教材，让学生体会到到其实我们的数学就是用旧知来探究新知的过程，我们的数学它来源于生活，最终又回归于生活，应用于生活，从而激发学生的学习兴趣。

2从数学四基的角度分析教材

从数学四基的角度分析教材是发展学生核心素养的关键所在。基础知识和基本技能是发展学生核心素养的重要基础，基本思想和基本活动经验是发展发展学生核心素养的关键，尤其是抽象思想、推理思想和建模思想是学生核心素养的重要内容。课堂教学如果只是教数学知识，那只是冰山一角，备课时一定要观全貌，要透过数学知识的背后，看到深邃的数学思想，有了数学思想，数学课才深刻厚道，有了数学思想，才能让学生“数学地思维”“数学地看问题”“数学地思考问题”“数学地解决问题”，才能为提高学生数学做好素养积淀。因此我们要自觉的从四基的角度分析教材，为在课堂教学过程中发展学生核心素养奠定坚实的基础。

如：在学习《分数乘整数》这一课时，我起初这样设计教学流程：从三个2/11相加入手，得出分数乘整数的算式和结果，然后追问四个2/11相加呢？五个2/11相加呢？十个2/11相加呢？学生很快能改写成分数乘整数的形式，并且很快通过同分母分数加法的运算法则和乘法的意义得出计算结果，然后让学生归纳分数乘整数的运算法则，然后通过课堂跟踪巩固训练，学生的正确率也很高，看似很高效的课堂。随着核心素养的提出，我反思我的课堂教学仅仅达成了基础知识和基本技能。数学思想应该在相关内容中渗透、在学习过程中感悟、在思维水平中体现出来。如：由加法大乘法，渗透归纳、演绎的数学思想，由多种算法比较，体现简化、优化的数学思想，由法则的文字表达到字母的公式，感悟符号表示的思想、数形结合的思想等。其次还要把积累“数学活动经验”作为数学教学的重要目标。要通过设计探究、思考、抽象、猜测、验证、反思等数学学习活动，逐步引导学生领悟数学知识，并积累解决问题和分析问题的基本经验，并将这些经验迁移到后续的学习中去，在分析教材时，一定要找到学生已有的数学活动经验和新知的结合点，才能设计有效的数学活动，落实四基目标。

3从数学思考的角度设计教学

从数学思考的设计教学是发展学生核心素养的根本保证。数学思考是课堂教学的主旋律，独立思考、学会思考是创新的核心，学会用数学的眼光观察世界，学会用用数学的思维思考问题，学会用数学的语言表达自己的想法，这是数学课堂的价值所在。因此在教学设计，应该站在“数学思想”和“数学本质”的高度上，以学生已有“知识经验”和“认知起点”作为数学学习的基点，通过“由浅入深”的方式，启发学生思考，达到“深入浅出”的目的。要把“问题解决”作为课堂教学的明线，把“数学思想”作为课堂教学的暗线，力争做到“明暗交融”“和谐统一”的境界。

如：数学课本中大量存在着能训练学生创新思维的素材，应该把他们挖掘出来，不失时机的训练学生的创新思维。利用一题多解，训练学生的发散思维。教学中注重发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。一题多解是训练发散思维的好素材，通过一题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的机遇，使学生不满足固有的方法，而求新法。

4从发展素养的角度组织教学

在课堂教学中我们要树立“以学定教  顺学而导”的课堂教学理念，引导学生开展自主、合作、探究性学习，充分发挥学生的主体地位。如用新颖有趣的教法诱发学习兴趣。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸（下转第213页）（上接第192页）引。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。例如果在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了如下题目：4+4+4，6+6+6+6+6，9+9+9+9……+9（100个9）。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。小朋友们一个个你看看我，我看看你觉得很奇怪。这时我说：”其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？“正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。如用自主探索、合作学习培养学生的创造能力。学习数学正确的方法是让学生进行再创造。也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或者创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。数学教学的创新，体现在学生通过自主活动去学习数学、发现数学、创造数学。在小学数学教学中，教师一方面尽量给学生动手操作、独立思考、解决问题的时间和空间，让他们经历自主探索知识，变学习过程为探索创新的过程。另一方面，教师引导学生与他人合作，分组开展讨论，然后由各小组代表进行汇报。例如：在教學《分数的初步认识》时，在学生初步认识了1/2后，教师首先让学生独立思考怎样用正方形折出1/2来，再让学生进行小组合作，互相展示自己的思考成果。学生不仅折出了1/2，甚至有学生折出了1/4。这时教师要及时抓住学生这种智慧火花的闪现，加以引导，使学生对1/2甚至对1/4都有了清楚的认识。这样，不仅发展了学生的思维，而且培养了他们的创新思维能力。

总之，学生数学素养的培养重点不是教会学生知识，而是培养学习习惯;重点不是强调死记硬背，而是帮助学生理解;重点不是简单重复再现，而是引导归纳总结;重点不是采用题海战术，而是实施变式训练;重点不是肤浅复制教材，而是注重思维训练;重点不是学生语言表述，而是加强能力培养。教师不仅是学生学习路上的指导者，更是学生思想品格上的引路人，学生数学素养的培养不是一朝一夕之事，而是一个潜移默化的过程，在平时的教学过程中不断探究，总结经验，才能更好的培养学生的数学素养，最终实现自身价值的需要。