初探小学语文作文教学的有效策略

陈子健

课堂教学的主体是学生，教师只是教学过程中的参与者、引导者。然而当今的小学作文教学，却常常陷入了福州市特级教师、福州教育学院第四附属小学校长林莘所说的“五无”状态，即教学内容无序、教师教得无法、学生学得无奈、教学过程无趣、作文教学结果无效。

一、造成小学作文教学“五无”状态的原因分析

针对作文教学中存在的诸多问题，接下来我从教师在教学中的角色，教师应具有的基本素质以及教师的道德规范三个方面进行原因分析。

（一）小学语文教师的教学角色

传统教学中对教师角色的描述是：“师者，所以传道、授业、解惑也。”深刻地指出了教师在整个教学过程中只是知识的传授者。然而，在教学过程中，教师的教学存在盲目性和无目的性，教师对所教的内容无充分的准备和教学指向的错误，以及课堂上随机随意发挥，导致教学中存在很多弊病。甚至有的教师看到作文的题目时，自己都感到无所适从，不知从何下手。教师对学生习作指导缺乏必要的知识储备，毫无应对策略，导致教师不知如何正确有效引导学生习作。所以，这样的情况之下教师引导者的身份未能得到充分的发挥、引领，致使学生的学习也处于盲目状态。

（二）小学语文教师的基本素质

专业知识和专业化能力是小学语文教师应该具备的最基本的专业素质。小学语文教师是经过师范类教育专门培训出来的人才，具有一定的小学语文专业知识。但对于专业能力这个方面，有些教师仍存在一些欠缺，如教师在教学过程中不重视教学目标、课堂教学流程、教学方法策略、教学评价之间的联系，将教学各个教学环节过分独立，使课堂教学碎片化，学生无目的的学习，这也是致使教学存在漏洞的原因之一。

（三）小学语文教师的道德规范

教师应具备良好的职业操守和较高的职业道德，坚定为教育奉献终身的事业心和责任感。教师首先要对教学工作充满信心，对学生充满爱心，具有积极向上、无私奉献的精神。教师道德的核心是对学生的爱心。教育教学活动中，教师的爱影响着教学活动。失去爱，教育就失去了灵魂。道德的行为势必左右着教师教学的行为，没有爱的教育将使教师对教学失去内在的动力，无法全身心投入教育教学工作当中。

二、解决小学作文“五无”状态的有效对策

改善小学作文教学过程中存在的“五无”状态，可从以下三个方面入手。

（一）以读促写，文思泉涌

阅读对学生写作具有十分重要的意义。阅读是写作的源头，阅读不仅为写作提供必要的知识和技能，还为学生模仿练笔提供优秀的素材。

教师应根据学段推荐阅读书目，根据学段目标提出具体要求。指导学生积累好词好句，摘抄好的文段，装订成册。课堂上教师应引领学生将别人的文字转化为自己的语言，练习可以从字、词、句到能够独立成篇，并且能围绕一个中心意思把内容写完整、写具体，将自己独有的感情真实有条理地进行表达。在此基础上，可以讲求一些立意、布局、谋篇的技能技巧。将自己的想法表达完整，创作出独具个人特色的文章。

以閱读为起点，以读促写，让学生在读中学习写作。以写促读，在写作中加深阅读理解，将阅读和写作有机地融合在一起，指导学生写作训练。同时把课堂教学向生活实践延伸，将阅读中积累的材料转化为自己的语言，将学生生活实践和写作素材相结合。通过个性化的阅读，经历了生活实践独特体验，引发学生深入地思考，不断激发创作的灵感，使学生出口成章、文思泉涌。

（二）热身铺垫，激发兴趣

教学过程中创设情景，激发学生的写作兴趣，适当地写作指引，使学生把写作当成一件快事、乐事，让学生易于动笔，乐于表达，使学生在最佳的精神状态下创造性地完成写作。创造良好的教学氛围，既为学生写作热身做好铺垫，又能保证教学过程的有效进行。

头脑风暴是热身铺垫常用的方式之一。通过头脑风暴的方式启发孩子的思维、调动孩子的潜力、培养孩子独立思考、想象的能力。福建小学语文特级教师林莘校长的一堂作文课“1的化装舞会”，就是以头脑风暴的方式展开，从而激发学生学习的兴趣。首先，教师在上课前出示一小节儿歌，让学生在脑海中对“1”产生一种抽象的印象，不再局限于阿拉伯数字。其次，实物展示形似“1”的物品，如丝带、铅笔、棒棒糖等，让学生仔细观察、展开想象。再次，学生自由发言，如“1”是双节棍，“1”是生日蜡烛等答案。最后，教师结合实际总结升华。捕捉课堂信息，关注学生的课堂即时反馈，有利于开拓学生的思维空间，让每一个学生在课堂上都有独特的体验、不拘一格的想法。

小学生正处在创造性想象、发散性思维发展的最佳时期。教师应顺应学生心理发展规律，通过巧妙的设计，将合理想象的习作技法训练悄然无声地融进习作指导中，激发、拓展学生富有个性的情感和想象思维，培养写作兴趣，写出独特感受。

（三）批改教学，双赢教学

《义务教育语文课程标准》指出，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。著名小学语文特级教师丁有宽一改过去“学生给老师作文”“老师给学生改作文”师生两耽误的做法，改变了学生把写作当作一种任务、一种负担的现实状况。让学生全程参与到作文训练过程中，学生的写作部分占总写作的百分之六十，修改习作占百分之四十。采取多元化的方式，由学生自己修改、同学之间互改、教师批改三结合改作文方法，大大提高学生写作的积极性。教师在批改的过程中要提出具有“建设性”“鼓励性”和“发展性”的意见。在修改指导的过程中，善于从每个学生的习作中发现其独特的闪光点，并及时予以肯定，对于分数不过分地苛刻。对于作文中存在的问题进行分析归类，提出解决问题的方法和注意事项。

写作修改由师生双方共同参与，是新课程改革下作文教学的一大特色。为学生创造一个新型模式的作文课堂，增强了学生的自信心，学生在写作的过程中畅所欲言，表达出内心想法。让学生从“让我写”过渡到“我要写”。

编辑 王 敏