浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化

孟香莲

摘 要：随着年级的不断升高，数学的难度也在不断加大，小学学困生也变得越来越多，这无论是对于学生自己还是学校都有着非常不利的影响，为了尽快帮助学生转化，也为了顺应新课改的要求，对于学困生的帮扶转化是数学教学过程中的重中之重，作为小学数学教师，该如何帮助学困生完成转化呢？要想完成转化，首先必须找到是什么原因导致产生学困生的，并根据这些原因采取针对性的措施，才能实现小学数学学困生的帮扶转化。

关键词：小学数学;学困生;成因;帮扶转化

随着时代、经济的进步，人们对教育也越来越看重，而如今学困生问题成为老师及家长面临的一大难题，什么是学困生呢？简单来说就是在智力上没有任何问题，但就是学习成绩不好，在小学数学课程中主要体现为数学成绩差、学习能力差、习惯差、学习积极性不高等，为解决这一问题，作为小学数学教师应该积极帮助学困生找出其形成原因，及时转变教学教育方式，努力为学困生的转化提供帮助，以促进学生学习成绩的整体提升。

一、小学数学学困生形成的原因

（一）小学数学学困生形成的内在原因

1.对数学缺乏兴趣

学习任何课程或者技能，首先都需要学习者对学习内容有足够的兴趣，大部分数学学困生就是因为对数学科目不感兴趣，所以不愿意去学，导致数学成绩不理想，小学生年纪尚轻，不知道学好数学的重要性，再加上缺乏自控力，导致他们对没有兴趣的学科采取放任的态度，上课干与课堂无关的事，下课贪玩不把作业放在心上，采用抄同学作业的不恰当方式来应付、敷衍老师，久而久之就成为数学学困生。

2.数学学习方法不正确

前面说了缺乏兴趣会导致学生成为学困生，那为什么有的学生明明对数学很感兴趣，上课认真听讲，下课认真完成作业，但就是数学成绩上不去呢？那可能就是因为他们的学习方法不正确，学习方法对于一个学生来说是非常重要的，好的学习方法能帮助他们提高成绩，而不正确的学习方法可能会导致事倍功半的局面，很多数学学困生之所以成为学困生，就是因为他们的学习方式不对，他们没有课前进行提前熟悉的习惯，课后也没有对所学知识进行复习巩固的习惯，他们认为只要在课堂上认真听讲就足够了，这就容易导致在课程中什么都会，下课后就什么也不会的情况发生，他们在学习中有一个特征就是不爱提问，或者有问题不及时想办法解决，遇到问题想几分钟，想不出来就搁置一旁不予理会，缺乏自主分析、自主学习的能力。除此之外，学困生还有一个特点，他们把一切希望寄托于老师同学，对于新知识不会自主学习理解，依赖于老师和同学的讲解，完全没有自主解决问题的思维。

3.没有养成良好的学习习惯

有研究表明：一种动作或行为重复30次就会成为习惯，一个好习惯可以让人在一生中都能受益，而坏习惯可能会成为学生一生的拖累，同理，好习惯可以帮助学生学好数学，坏习惯也可以导致学生数学成绩越来越差，在小学数学学困生身上，坏习惯主要有以下表现方式：上课前，他们有的会迟到，甚至连书本都找不到;上课中，经常可以看到他们在神游，偶尔还会与周围的人说话;下课后，不懂得复习，不会按时完成作业，为了应付老师经常抄作业等等。这些在学习中的坏习惯是非常普遍的，小学生时期正是学习习惯养成的重要阶段，这种散漫的学习习惯一旦养成，轻则影响自己的学习生涯，重则会影响到整个班级的学习氛围。

（二）小学数学学困生形成的外部原因

1.应试教育体制的影响

除了受自身主观原因的影响，小学数学学困生的形成也会受到来自外部客观原因的影响。首先必须得说我国现在的教育体制，应试教育是我国现有的教育体制，这种教育模式从很早很早以前就开始盛行于我国，无论是对学校、老师还是家长和學生，都有着极其深远的影响，大家都认为学习就是为了考试，而考试成绩好坏就是一所学校、一位老师、一个孩子的好坏评判标准，这导致很多学校及老师都格外看重升学率，学校教学的重心是成绩，老师的课堂也是为了提高成绩，课堂变得食之无味，学生只能在这样枯燥乏味、功利性强的课堂上被动地接受着并不“好吃”的知识，在这种环境下学习的学生，大都把自己的个性磨没了，对数学课堂更是没有了兴致，失去了学习的主动性，数学学困生也会随之增多。

2.数学学科本身的影响

众所周知，数学是一门逻辑性极强的学科，而且我国数学学科的难度相对较高，同时数学学科的每个知识点之间的衔接也非常紧密，有一节课程缺席就有可能导致数学学习困难的增加，所以如果因为不可控因素导致了数学课程学习的缺席，也许就会导致学生对数学知识连贯不上，学起来非常吃力，慢慢地他们就会在不断地受挫中放弃学习，慢慢地也就成为数学“学困生”。数学不仅对逻辑性要求高，对想象力也有要求，要学好数学一定程度上要求学生的想象力丰富，而在应试教育体制下的大部分学生的想象力都受到了或多或少的限制，这对于学好数学来说也是具有一定不利影响的，也因此数学学困生变得越来越多。

3.教师教学方式的影响

受传统教学方式的影响，即使新课改已经推行多时，但很多教师的教学方法依旧老派、落后，教学方式食之无味，在这样的课堂中，老师就像是一个独角戏演员，只顾着自己在黑板上龙飞凤舞，却不顾学生接受的知识有多少，前面已经提到，数学学科具有逻辑性很强、紧密性强的特点，同时又是需要考查学生想象力的科目，这样的传统教学方式，使得学生在数学学习中找不到成就感，长此以往就更加抑制了学生的学习兴趣，更加加剧了数学学困生的形成。

4.家庭因素的影响

家庭的因素对于小学生的影响也是至关重要的，来自家庭的影响一般有两种，第一种是家庭比较困难的，父母都外出打工，把孩子交给祖父祖母或者外祖父外祖母来带，疏于对孩子的管教，而祖父祖母或者外祖父外祖母可能就会对孩子过于溺爱、放松，导致学生把这种散漫的行为带到学习上来;第二种就是家庭较为富裕的，有些这样的家庭可能会为了给孩子更好的生活，会在金钱方面给予的更多，小学生毕竟还是孩子，对于是非的判断还很欠缺，很容易就拿着钱去干其他的事，例如上网、打游戏，甚至养成网瘾，这对孩子的学习会带来极大的副作用。无论是以上哪一种家庭，他们对于孩子的影响都是非常大的，且不仅仅体现在学习上。

二、如何帮扶、转化数学学困生

（一）以“不放弃”学困生为前提

小学生虽然接触的人和事没有大人多，但是他们对于喜欢和不喜欢却非常敏感，要想转化学困生，首先教师必须对学困生和优等生同等对待，只要不放弃他们，只要真正是“喜欢”他们的，以真诚的态度来对待他们，对他们的生活和学习给予一定的帮助，就能有良好的转化效果。例如，我们遇到一位因为过于内向而受到来自同学们的嘲笑和挤兑，慢慢地她变得更加胆小，自卑心理更甚，对于学习更是提不起兴趣，是班里典型的学困生，在一次忘记是学习什么内容的数学课上，我向学生提了一个问题，我留意到她的眼神很闪烁，似乎在犹豫要不要举手，我把她叫了起来，她慢慢站起来，但还是不敢回答，后来给予鼓励后她终于回答了出来，班里开始响起了掌声，后来了解到她的情况后，在数学课堂上我愈加留意她的动向，课后也积极帮助她学习数学，慢慢地她开始变得不那么胆怯，数学成绩也取得了一定进步。所以，其实所谓的学困生并不是学不好数学，只是因为各种各样的因素影响了他们，作为教书育人的我们，应该要发现学生的问题，以真诚、不放弃的态度来教育他们。

（二）创建趣味课堂，提高学生对数学的兴趣

“兴趣是最好的老师。”对数学的兴趣能让学生主动参与到学习中来，自主学习、自主探索，对于数学的学习百利而无一害，作为教师，我们需要把课本知识和学生特征相结合来开展一些适合课堂的小游戏，数学课是抽象的同时也是极具逻辑性的科目，难度相对较大，很多学生会产生畏难情绪，而开展小游戏可以放松他们的学习心理，可以激发学生对数学的兴趣。例如，经典的倍数游戏、击鼓传花游戏等都可以在“玩耍”过程中锻炼学生的思维能力。

（三）激发学生积极向上的思想

小学时期是非常重要的时期，小学生的思维方式在这个阶段开始发生转变，开始向抽象思维转变，但都是围绕具体的东西来发展的，我们在教学中要格外注重他们各方面能力的发掘，在课堂上采用“动手”与“动脑”相结合的方式，增强学生的积极性，从中激发他们各方面的潜能。

在教学过程中，要重视学习过程，我们看重的不仅是最终的学习成绩，对于学习能力的培养也同样看重，作为老师，不能一味地主导教学、灌输，而要更多地引导学生主动去学习，通过自己的努力去发现问题、解决问题。

对于数学学困生而言，我们要下的功夫更多，在教学过程中，要多与他们沟通，多鼓励他们，让他们认识到自己的不足和优点，同时要重视奖励和表扬，让他们在数学学习中体验到数学带来的成就感和荣誉感，逐步激发他们对数学学习积极向上的心态，从而达到学困生转化的目的。

（四）培养学生良好的学习习惯

学习习惯是学习成绩好坏的重要影响因素，上文中枚举的坏习惯相信在大多数学困生中都存在，在这些坏习惯的影响下，自然无法从学困生的角色中转化出来，因此，改变学习习惯是非常必要的。在预习方面，教师要积极培养学生课前进行预习的习惯，将新知识中有疑点的地方罗列出来，并尝试自主寻找答案，解答不出再向老师求助;在上课过程中注意培养学生认真听课不做其他事的习惯，积极参与课堂教学;课后作业方面，与家长进行沟通，要求在没有老师监督的情况下，也要要求学生认真完成作业，提高自控能力。

综上所述，“学困生”并不是这个学生本身有什么问题，而是受到了各种各样的因素的影响，他们失去了学习的热情和动力。学困生的转化并不是一件简单容易的事情，他们的转化不仅仅需要从基本的学习上下手，还要关注他们的多个方面，例如心理、家庭、习惯等，且每个学困生的形成原因各不相同，同一种方式放在其他人身上也许就不适用了，所以说要转化一个学困生要比培养一个好学生难得多，而一旦完成这个转化过程，对于被转化的学困生、对于老师自己都是一件值得骄傲的事情。小学生正处于人生所有习惯的养成阶段，对于他们的教育更为重要，作为小学数学教师，我们要有足够的爱心和耐心，让孩子们真正体会到数学带来的积极作用。

参考文献：

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[2]刘春霞.小学数学“学困生”的成因及转化策略[J].陕西教育：教学，2017：62.

[3]譚利都.浅谈“学困生”的帮扶与转化的途径[J].职教研究，2013（1）：8-10.

编辑 谢尾合