作文

摘 要：在作文的讲评中，学生的主动参与对学生的作文升格有很重要的作用，在作文课上，如果教师引导得当，充分发挥学生的长处，避免学生的短处，让学生主动参与课堂作文，就能大大提高课堂效率，从而进一步提高学生的作文水平。所以要想短时间内提高学生的作文水平，就得在讲评上下功夫。本文拟从原则、准备和形式三个方面对有效的作文讲评课作一点有益的探索。

关键词：作文讲评;原则;准备;形式

作文教学最容易忽视的是讲评作文，原因有：一是作文评改耗时、费神、费力，应付了事，无从评起;二是老师认为精心评改后学生也许只关注分数，对老师提出的宝贵意见也只一扫而过。这正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”根据目前的形势，新课改不断深入各个学校，语文这门学科变得越来越重要，而作文是语文学科里重要的一个组成部分，所以，作文评改也应改变做法，打破常规，改革创新。

一、 有效作文讲评的原则

（一） 创造性原则

开展活动前，首先倾听学生的意见，活动过程中尽量不用条条框框去束缚他们，讲评时则更放开，让学生们围绕主题自由表达，不受任何的拘束限制，“精骛八极，心游万仞”，思维活跃。创造力得到了培养和激励，独创性的佳作便会不断地在“讲评”中涌现。

（二） 生活性原则

“生活是创作的源泉”。写作文的灵感来自哪里呢？作文和生活是同步的，学生最大的问题在于作文空洞，语言贫乏，要想真正解决这个问题，就必须在引导学生学会生活，帮助他们提高生活的认知与表现生活的能力。要让每一个学生成为生活的有心人，学会用自己独到的眼光去观察世界，用敏锐的耳朵去聆听生活，在感悟中发现美，进而去表现美。

（三） 成功性原则

有效的作文讲评就是要让每个同学都获得成功的欢乐。老师批阅以指出闪光点为主，只要有一处亮点即予以表扬。对优秀作文或某方面有特色的作文，老师可采用多种形式进行激励，使学生的习作成果不但能让老师为之肯定，而且还能得到朋友、同学乃至家长的认可，让他们被赏识的渴望得到满足，体验到成功的喜悦。

二、 有效作文讲评的操作准备

（一） 课前精心批改

教师在作文讲评中起到主导的作用，所以训练的重点应该是在习作中存在的重点问题，或出现的偏差，主要针对的问题应该是“不能这样写”，引导在今后的习作中应该避免哪些问题，让学生在习作训练中能有所收获，并在下一次习作中能有所进步。教师评讲前，要详细分析整理记录的问题，对带有普遍性的东西还要做出有一定理论高度和深度的理性分析。

（二） 找准“突破口”

评讲作文时，一定要找出突破口，常见的做法是让学生以某个专题为出发点。教师在评讲课上，首先让学生自己试着去构思，并列好作文提纲，例如在讲评《热爱生命》这个命题作文时，学生就非常欣赏《触摸春天》这篇课文，文中主人公是个盲童，她虽然看不见这个世界，但她用触摸的方式去感受春天，事实证明，只要有一颗热爱生活的心，谁也无法剥奪一个盲人多姿多彩的内心世界。教师进行讲评时围绕某个专题，能有效拓宽学生知识面，在知识储备充足的情况下，就会在下一次写作中得心应手。

（三） 做好学生思想工作

作为组织者和主导者的教师，要考虑到以下这种情况：很多学生会产生这样的顾虑——自己的习作成果被当做了例文。在这个问题上，教师应该采取寓教于乐的方式，教师要善于把严肃的理性问题讲得轻松一些，把尖锐的问题讲得诙谐一些，让评讲氛围变得轻松愉快，增加师生互动的环节。

三、 有效作文讲评的形式探索

（一） 作文“医院”

请进这所“医院”的文章应该是“身无大碍，偶感风寒”，“小病”不治回酿成大患，同时又是常病，人人都可能得上。因此，挑选时要有针对性。再者，作好学生的思想工作，谨防伤害其自尊心。能进“医院”的文章已经是给予肯定，齐心协力的帮助，只是让你变得更完美。

（二） 作文擂台

1. 同题作文擂台

一千个人眼中就会有一千个哈姆雷特。真是不比不知道，一比见分晓。我曾用《放弃也是一种美》进行同台打擂，有位同学写一位选手放弃大奖，他在文中写道：“

突然，这位仁兄清楚地说道：‘不，我放弃！全场呆住了。”还有同学写道：“……小蚂蚁放弃了这块搬不动的美食，它的放弃不是软弱，而是找寻另一块食物的开始。”有力地证明了放弃也是一种美的观点。

这些文章各有所长，场面描写、心理刻画精;借物说理、推及到人;思路清晰、说理透彻。此次擂主争盟可算强手过招，难决高下。

2. 以个人、小组、班级为单位的擂台

根据实际情况组织各种类型的擂台赛。我曾让任教的两个班比赛，学生担任评委，一百多个学生齐聚一堂，选手激烈角逐，观众细心聆听，评委中肯点评。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导”。结合本次活动，我做了精辟的总结：最佳文章=A同学的立意+B同学的逻辑+C同学的语言+D同学的真情。

（三） 配乐品文

让人哭，让人笑，让人振奋，让人消沉……这就是好文章的魅力所在。为此我准备了很多光盘，轻松的、深沉的、愉快的、悲伤的调子都有。每到作文讲评课时，我都会让学生上台配乐朗诵，体会自己写的文章的感情。读的人绘声绘色，听的人回味其中。这样一来，印象也就自然而然加深了。

（四） 情节猜想

我会把（2）班的好作文拿到（1）班去范读，有一次读到“停电后，我无法学习，正在郁闷时，奶奶喊我吃芋头。”我问学生如果写到这里，作文立意如何？写到这儿，学生不约而同都感觉到立意没有什么特别，无非是亲情的表达，那如果想深化立意，下面情节该怎么写，学生各抒己见，七嘴八舌，涌现出很多好的立意，这时我相机引导学生，作者写了邻居送来了手电筒，让他感受到了邻里之情，为此学生都感到很诧异，因为没有一个学生会想到这一情节，我想在“别和陌生人说话”的今天，学生想不出这一情节很正常，因为生活中确实没有发生过，我就告诉学生这一情节可不可能发生？写这一情节，主题为什么比较好？从而引发了他们新的讨论。

总之，作文讲评是一个具体而又复杂的问题，仁者见仁、智者见智。以“评”促“写”的写作讲评课，让我以及我的学生们走出了写作难的困境，看到了写作的一丝曙光。新课程改革仍在如火如荼地进行，站在教学这块前沿阵地，我要一如既往地探索下去。我坚信：走下去，前面是个天。

参考文献：

[1]班俊英.唇枪舌剑比高下 扬长避短见春秋[J].语文教学通讯，2007（7）：7-8.

[2]朱斌，黄厚江.作文评讲的基本形式及其他[J].语文教学通讯，2007（4）.

[3]李乾明.作文教学理性的突围[M].成都：四川人民出版社，2002.

作者简介：张敏，浙江省丽水市，丽水市缙云县兆岸小学。