基于SPOC的混合式教学模式建构及优化研究——以大学英语课程为例

王 雪 ，张 伟

（1.牡丹江师范学院，黑龙江 牡丹江 157011；2.哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150000）

教育信息化的发展给教育带来了巨大的变革，深刻影响着教育观、师生观、学习观、教育模式、培养途径及学习方式等诸多方面的转变和发展。教育部办公厅印发的《2015年教育信息化工作要点》重申了要坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念。而从2012年起，MOOC风暴便席卷了世界教育领域，正是它所具有的“大规模”、“开放式”、“在线性”等诱人的特点，激起人们对一流师资、优质课程、自主学习、教育公平的美好憧憬。然而在实践层面，MOOC的高成本、重课程、轻学生、低效率及行为主义教学倾向等问题却饱受诟病。高等教育，尤其是知识技巧与文化内涵相融合的外语教育学习本身是学习者反复锤炼、思考、探究、讨论、内化、运用、甚至创新知识的过程。仅仅是提供MOOC课程远远满足不了需要，课堂教学具有不可抹杀的独特价值，只有将二者有机结合起来，才能使高等英语教育焕发持久的生命力。SPOC正是将优质MOOCs资源与课堂面对面教学的优势有机结合起来的产物，是“后MOOC时代”的一种典型课程范式，具有小众化、限制性、集约化等特点，能够促进MOOC与传统课堂教学的深度融合。本文尝试在高校大学英语教学课程中构建基于SPOC的混合式教学模式，并通过采样分析、简约算法对该模式进行多次优化，通过一年的教学实践发现此模式能够激发外语学习者学习动力、提高学习效率、改善学习效果，拥有进行自主性思维、批判性思维和创新性思维的能力。

1 混合式学习

随着高等教育信息化的发展与深入以及人们对E-learning的实践和深入反思，混合式学习（Blended Leaning）日渐成为高等教育重要的发展趋势。经过十多年来的研究与实践，混合式学习理论逐渐成熟，在教学实践中，特别是高校教学中得到了广泛的应用。

以多种学习理论为指导的混合式学习不能算是一个新的概念，因为这种说法在许多年前就有了，但进入21世纪以后，随着因特网和E-learning的发展，国际教育技术界赋予它一种新的内涵：“所谓Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和 E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。即通常所说的O2O（Online to Offline）模式。混合式学习为学习者提供多种学习环境和丰富的学习资源，一方面使学习者拥有更多的灵活性和自主性，实现个别化学习。另一方面又有师生、生生面对面的互助协作，完成人文学习体验，有效变革和创新教学流程。

2 SPOC内涵

2013年，加州大学伯克分校MOOCLab课程主任阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授率先提出SPOC概念，并率先推出了世界第一门SPOC网络课程“软件工程”，专门针对校内学生开放。国内来看，清华大学的“电路原理”等课程率先在edX平台和“学堂在线”平台向国内外同步上线，并在本校教学中开展了SPOC实践。

SPOC是Small Private Online Course的缩写，中文意思是“小众私密在线课程”。在这里，Small、Private与 MOOC 中的 Massive、Open 相对。“小众”是指学生人数一般在数十人到数百人之间。“小众”（Small）有助于提升学习参与度、互动性及完课率。“私密”（Private）是指只对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放课程（而对旁听者仅限于部分开放），故具有一定的私密性。因此，祝智庭教授将SPOC译为“私播课”[2]。

SPOC的受众主要包括两类学习者：第一类是围墙内的大学生。正如Hoffmann认为，SPOC=MOOC+Classroom[3]例如Fox就创建的独立的在线课程—《软件工程》就是只专门对加州伯克利分校的学生开放。第二类是根据准入条件从全球范围内选取的在线学生（通常在500名左右）。因此，有文章将SPOC注解为“SPOCs就是注册人数固定的MOOCs”[4]哈佛大学卢依（Lue）教授认为，SPOCs的重大意义是让在线学习试着超越对当前教室课程复制，并将创造出更加灵活、更加有效的东西[5]。这种灵活有效的事件主要是教学流程与教学模式的改变与创新。SPOC倡导采用混合学习模式，将MOOCs材料用来支持面对面教学，让教师有限的时间与精力大幅增值。Fox强调，“SPOC要利用MOOC技术来支持教师把努力转移到更高价值的活动之中，如小组讨论、面对面交流”。要针对不同教学目标、教学内容和学习者特征，将“慕课”内容与技术和多样化的面授活动（如讲座、实验、问题解决、项目设计等）有机结合起来，实现对现行课堂的有效翻转——即改变或重组教学流程、变革教学结构，最终提高教学质量。

在本研究中，基于SPOC的混合学习是指高校大学英语教学中面对面线下教学与SPOC线上学习的混合。以SPOC在线课程资源为依托，在MOOC等学习平台以及真实教室环境中展开，融合了自主学习、探究学习、合作学习、反思性学习等多种学习方式。需要课程开发团队、授课教师以及学习者的多方协同，具有动态性、开放性、复杂性以及多元性特征。

3 基于SPOC的混合式学习模式建构

融合美国学者科恩（BadurlKllall）的八角模型和黄荣怀教授等提出“混合式学习课程的设计框架”，结合大学英语课程特点，本研究尝试构建一种基于SPOC的大学英语混合式学习模式。该框架围绕教学、技术、页面设计、评价、管理、资源支持、伦理、机构八个维度，按照学习项目的计划、发展、管理、评价的进程，依据课前自主学习、课中合作探究、课后自我反思的理念将学习课程分为前端分析、活动与资源设计、学习活动和教学评价四个阶段。

3.1 前端分析主要指学情分析。首先学习者是学习/教学活动的主体，直接影响混合式学习的绩效水平。学习者的初始能力分析是分析学习者己有的知识准备、能力水平、身心成熟程度和学习动力状态等。大学英语课程一般持续两年，但学生们的英语基础、水平、语言接受能力相差极大，所以对学生进行基本分析是开展课程的前提。然后是学习内容分析。大学英语教学包括听、说、读、写、译五大技能的培养，实践性强，文化知识含量大，所以到通过重难点辅导、分层次练习等方式区分好线上线下内容。在环境分析方面要主要把握好SPOC混合学习的外部环境，构建线上线下相互融合的生态体系，为学习者提供环境支撑。

3.2 活动与资源设计包括学习总体设计、单元设计和资源设计开发三部分。其中总体设计是学习能否适合课程教学和学习者需求的关键，决定了整个教学的整体方向。根据大学外语课程总体课标要求，分解细化到各个单元，从单元设计中落实能力培养标准细则。然后根据总体设计和单元设计进行资源设计与开发。教师在了解学生特征和已有知识的基础上确定教学目标，根据教学目标制定教学计划、教学大纲，设计SPOC课程教学内容。一般资源设计开发由教师团队主导，综合采用MOOC，其他在线资源和教学团队自主研发的以知识点讲授为主的微视频、微案例、作业、测试、自主学习反馈等等资源。

3.3 学习活动分为线上和线下两大板块。

1）线上课前学习即学生观看微视频自主学习新知识。学生按教师的要求注册、登陆SPOC中心平台并选课，按照时间自主、地点自主、学习进度自主、回放频率自主的原则浏览学习资源，观看SPOC微视频。自主学习完成后可以进行初步自主测验与评分，进行自主学习与评估，找出疑问，完成知识的初步构建。

2）线下课上学习即我们说的师生面对面。学生主要参与教师组织的课堂活动如情境模拟、角色扮演、项目训练、案例讨论、交流辩论、问题研讨等。一般首先完成疑难问题汇总，然后进行探究讨论，协同合作，再者进行拓展、创新训练，最后进行课堂评价。

3）线上课后学习。因为语言学习强调实践性，所以线下学习结束后，学生要继续在线上就刚学过的主题进行拓展性语言练习和探索性文化练习。学生对于自己未能理解的疑难问题，可以通过SPOC站内论坛或微博、社交网站等交流平台发布，与教师或其他学生探讨。对于通过网络未能解决的问题或新问题，整理后带至课堂，面对面地求助于教师解决。实现线上线下混合式学习良性循环。该模式可以激发学生的内驱力，促进学生反思，有利于加深新旧知识的联系与新知识的进一步理解与建构，培养批判性思维，逐渐深化知识构建的层次。

3.4 教学评价。教学评价设计阶段通过学习过程的评价、课程知识的考试和学习活动的组织情况评定等方式对教学效果进行评价。形成课上评价与线上评价相结合，自我评价与交互评价相结合的多维模式。

4 基于SPOC的混合式学习模式的优势

4.1 学生学习起点接近，学习效率增强。基于SPOC的混合学习模式可以对学生进行分层次、个性化教学。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教学要适应学生的认知发展水平。基于SPOC的混合式学习模式完全可以根据学生的认知水平和认知结构编班教学，避免了原有知识基础和学科背景不同等起点差异造成的学习效率低下问题。同时知识水平相似的学生之间更容易产生激励作用，学生的学习内在驱动力会增强。

4.2 倡导个性化学习，促进自身能力发展。个性化学习（Personalised Learning）是以尊重学习者个性差异为前提，旨在促进学习者个性发展的个性化学习并不是单独学习，仍然离不开教师有针对性的指导。这需要教师对自己的每一个学生有比较全面的认识和了解，唯有如此，教师方能以学生为中心，设计实施个性化的学习目标和策略。尤其是对于外语这种特殊的需要小班额学习的学科。基于SPOC的混合式学习模式的这一优势是MOOC所不能比拟的。

4.3 增强学习体验，体现人文关怀。人文主义者则认为，无论科技进步到何种地步，网络教学都不可能取代真实的课堂环境和人际互动。如果要把发生在大学校园里那些微妙复杂的教学互动经历复制到电脑屏幕上，那就是难上加难了。大学校园提供的人文环境是网络教学无法复制的。Kathleen Nicoll认为，人的互动是促进学习的根本，这是在线论坛和讨论无法替代的。课堂上师生、生生之间真实的情感给胆怯的学生有表达的勇气、锻炼的机会。

4.4 教师角色重新定位，激发教师活力。基于SPOC的混合式学习模式重新定义教师角色。多年来，高校教学之所以无法具有科学研究工作那样的内在吸引力，其中一个重要原因就是教学中包含大量重复性劳动。而SPOC能够减轻教师的许多重复性劳动，不断提高教学中创造性劳动的含量，让教师成为课程教学模式的创新者。教师可利用平台数据，运用多种方法分析教学问题，从而更好地提高课堂教学质量。Armando Fox调查发现，教师希望将SPOC平台课程资料整合进他们的实体课堂以提升校内教学质量，这是建构主义对知识和学习的贡献。教师的认同对于高校实施SPOC是非常有利的因素，教师由原本的知识传授者转变为学习过程的指导者和促进者，真正实现了个性化的学习指导。

4.5 多重评价方式，评估结果更加科学。克服了线上评价形式单一，尤其是对语言应用能力评价有限的弊端。同时改善了单一课堂评价教师工作量巨大的问题。实现线上自主评价与线下交互评价有机结合的评价模式，是评价结果更加科学。

5 基于SPOC的混合式学习模式的模型的优化

基于SPOC的混合式学习模式要根据课程的特点以及学生的综合情况进行个性化的设计。为了优化大学英语课程，我们针对所选学生进行采样分析，并结合课程的实际特点，进行了模型的优化。通过采样以及学生的综合素质，采用启发式约简算法对课程进行分析，在保持解决基本问题不变的前提下，通过对课程的需求设计简化，导出课程问题的决策，从而更好的为课程设计服务。

表1 课程优化的决策数据表

通过计算相对的正域，求出属性的核

对于（a2，a3）来说，a3是重要的，a3加入到约简算法的减并集{A1，A3，A6}。假设减并程度为0.5以上，那么终止的结论满足减并计算的要求。因此完整知识的课件、情境交流、知识拓展为大学英语SPOC的混合式学习模式的重点，可以在此多加优化。

6 基于SPOC的混合式学习模式的评价

由于基于SPOC的混合式学习模式的独有优越性和时代性，我们在大学英语课程中选取部分学生进行了为期一年的教学改革实践，通过优化的SPOC混合式学习模式的应用，带来了学习效果和满意度的大幅提高。

图1 SPOC混合式授课效果与满意程度

7 结语

基于SPOC的混合式学习模式是一种融合了SPOC小众化和私密性的特点和面授人文性特点的一种新的教学模式，有助于提升学生的学习参与度和互动性，赋予学生个性化的、完整的、深度的学习体验，也使教师有更多精力洞悉学生的各方面信息，有利于实现个性化教学目标，提高校内教学质量，符合大学外语教学小班额、个性化教学的特点，对大学英语教学有着重要的意义。