泰国小学汉语课堂常见问题分析

郭佳佳

一、引言

随着一带一路的发展，友邻泰国越来越重视汉语以及中华文化的普及和推动，“汉语热”的现象在泰国得到了长足发展，泰国汉语教育事业正处于从扩大规模向提升内涵转变的关键时期，越来越多的汉语教师赴泰国进行汉语教学，在课堂教学中也遇到了很多问题，本文将以泰国小学生为对象，探讨泰国小学汉语课堂上常见的问题并进行分析。

二、 课堂教学中所面临的问题

（一）教学语种的选择

对于汉语国际教师来说，首先要面临的问题是选择教学语种。大部分借助目的语——即泰语——的翻译法教学已逐渐被淘汰，现在比较流行的教学语种选择有以下两种：一是全部使用汉语教学、二是一般使用汉语，在学生较难理解的语法点上适量使用泰文帮助解释。通过教学过程实践，这两种方法各有利弊。全部使用汉语能够营造课堂语言的完整性，锻炼学生的听力、理解力及中文的思维能力。但这对学生来说有很大的挑战性，不仅费时费力，而且学生非常容易产生理解上的偏误甚至是错误。适量使用泰语帮助解释的优点是，学生能够迅速准确地理解语言点，但它也存在一些很难避免的缺点。首先，如果学生们习惯教师使用泰文进行解释，久而久之学生会产生倦怠性及依赖性，即学生对教师的中文解释不进行认真思考，甚至胡乱猜测，等待教师的泰文解释。其次，中文教师的泰文水平有限，很难保证其泰文解释完全正确，况且，没有任何两种语言是可以严谨地互为解释的，泰文解释也容易造成学生的误解。

在课堂教学的过程中，尽可能多的使用汉语作为输入语言。其意义不仅在于锻炼学生的听力，更在于培养学生的中文性思维。如果学生从一开始就养成了良好的中文思维模式，在以后的学习中，对于高级知识点的理解也相对容易。在较难语法点的教学上，尽量使用图片、手势、场景预设等各种方法辅佐教学，用大量的例子引导学生理解其意思或语法规律。学生们通过自己认真思考总结出的语法点反而印象更为深刻。同时应注意举一反三，通过学生的练习反馈其理解是否准确使用是否有误。但是，教师在课堂教学上也应该保持灵活性，如果由于学生们水平过低或思维习惯的差别致使不能准确理解语法点，教师要适时借助泰文翻译，以免学生产生挫折感，影响学生的学习兴趣。或因此在同一语法点花费过多时间以至于影响正常的教学进程。这种时候中文教师就要做好备课工作，保证其泰文解释的准确性。

（二）课堂纪律问题

泰国小学生生性活泼好动，很难像中国学生那样的规规矩矩的坐在位置上听老师讲课。而中文老师往往泰文水平较差，无法与班主任或家长准确地沟通，在加上初来乍到的志愿者老师往往想给学生留一个和蔼可亲的印象，往往容易造成学生对中文老师毫无敬畏，课堂秩序一团糟。根据笔者的观察，学生们不喜欢严厉的老师，而和蔼的老师往往并不能控制课堂秩序。所以，中文教师首先要制定明确课堂守则，同时为了不引起学生的反感还需要认真考虑制定守则的方式。教师在进行第一节课的时候，可以通过手势等肢体语言或简要口令，用表演的方式告诉学生一些课堂纪律，比如，教师将两只前臂重叠平行地放在胸前，同时发出“请坐好”的口令，要求学生们迅速坐好，将手叠放在课桌上，并做出“我坐好”的回应。同时，还可以加入竞争元素，比比男女同学谁先坐好。

其次，给全班同学分组也是维持课堂秩序的有效方法。面向整个班集体教师往往难以管理，也容易造成一个或几个学生带头搞乱了整个班级秩序的情况。把一个大集体分成若干个小集体，使整个班的学生即是同学关系又是竞争关系。教师需要学生尽快就位或安静的时候，就可以比比看哪个组最先完成老师的指令。需要指出的是分组的过程中要注意各个组组员的搭配，尽量做到每个组的平均水平相当。

（三）提问方式

师生互动是课堂教学的重要环节。良好的师生互动是调节课堂气氛、检测学生知识掌握程度的有效途径。课堂提问作为最常见的师生互动方式，是教学过程中不可或缺的环节，是学生参与教学的重要组成部分。它可以使学生保持精神的紧张感，也能使教师及时收到学生的反馈发现教学中的问题。提问方式无非有以下四种：面向全班提问、面向个体提问、先全班后个体、先个体后全班。

先全班后个体的提问方式越来越受到教师和学生的欢迎。从学生的角度看，缓解了面对教师提问的焦虑，有了更多的思考时间;从教师的角度看，全班回答难以避免滥竽充数的行为。个体回答难免冷场，而且未被提到的同学容易有侥幸的心理而不去思考问题。先全班后个体可以给学生一个信号，集中学生的精力，同时使学生有更多的时间去思考问题，从而保证他们的回答质量。

同时针对小学生的特点，往往具有一定竞赛性质的提问更能引起他们的兴趣。比如，分性别分组别提问，这样的隐性竞争极容易唤起小学生的团队荣誉感，从而提高他们的参与性，而且学生们为了不给组员“丢脸”，都会尽力去认真思考问题。另外，教师在讲解重点之前不妨先预告一下将要进行分组提问，“集体荣誉”会对学生的注意力集中提供很大帮助。需要注意的是，教师在发起竞赛性质的提问时必须要注意“度”的把握，加以合理的引导，以免破坏同学之间的关系。

（四）奖励方式

结合小学生的年龄及心理特点，明确的奖惩制度是必要的。适当地给学生口头或是实物的奖励能够激发学生的学习兴趣，从而保证良好的课堂秩序。奖励不仅要对个别成绩优异遵守纪律的学生实施，还应该对取得进步的学生实施，更应该考虑到每个组的整体表现，定期对总成绩最高的组别进行奖励，这样不仅能够避免每次奖励都是为数不多的几位程度好的学生，还可以形成良好的中文学习氛围，带动优秀的学生主动帮助稍差的学生。组别之间还可以互相监督，约束学生们课堂上不遵守纪律的行为。

一套明确的奖励手势或口令也能收到很好的效果。课堂上老师不能吝啬自己的表扬，固定的表扬动作可以使学生备受鼓励，比如“大拇哥”，必要时可以请全班同学一起来表扬，配合口令“1、2、棒！棒！”，拍两下手，再伸两次“大拇哥”。

还有一些奖励方式值得我们借鉴。比如可以在出国前购买一些有中国特色的小饰品，在课堂上设立“中国商店”。表现好的学生将会获得特制的“货币”，积累到一定数量就可以到“中国商店”里购买小饰品，需要注意的是学生拿到足够“购买”商品的“货币”的时间不能过长，以免使学生失去兴趣。

三、结语

课堂教学是教学的基本组织形式，是实施教学计划、完成教学内容、运用教学方法、实现教学目标的主要场所。充分利用课堂才能达到好的教学效果，本论文的研究，旨在对赴泰小学的中文教师提出掌控课堂参考建议，具有一定的针对性和可操作性，能够对在泰的汉语教师在小学教授汉语提供借鉴。

参考文献：

[1]李泉 2002 《对外汉语教学理论和实践的若干问题》 《第七届国际汉语教学讨论会论文选》

[2]刘珣 2000《对外汉语教育学引论》 北京语言文化大学出版社

[3]刘亚东 2012《对泰中学生汉语教学课堂有效教学行为研究》

[4]杨慧元 2004 《试论课堂教学研究》 《语言教学与研究》 2004年第3期

[5]尹青华 2012 《跨文化背景下对泰汉语课堂教学》

[6]曾玉 2006 《对外漢语教师课堂提问的初步考察》