幼儿园户外区域活动的开发与实践研究

吴枫

关键词：幼儿园;户外区域活动;开发;实践

【中图分类号】G 61 4      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）23-0060-01

幼儿的区域活动的开展要结合当地区域的实际状况来进行设计，通过挖掘当地的资源，创设本土的幼儿园户外环境，教师首先进行环境的选择，根据区域的地理环境来设计合适的相关户外活动，在确保安全的基础上进行器材的投放和环境的规划，一切以确保幼儿的安全为主，在此基础上进行有难度的活动的创设和开展。本文主要围绕幼儿园户外区域活动的开发与实践研究为话题来开展相关的论述和建议。

1.户外大环境的布局

由于幼儿的户外活动教育中所要求的整体性原则，教师在进行环境布置的时候要站在大局的角度，将不同区域的活动进行有机整合，确保活动之间的相关联系性，而不是单纯地独立起来。教师要根据不同地质的环境进行相关活动的组合排列，充分利用地形的边边角角，使其发挥最大的教学效果。

例如，教师在对幼儿园户外场地进行区域划分的时候，结合当地所有的地形，共有沙地、平面和斜坡。教师根据此地形计划开展玩沙区、投掷区和平衡区三个部分，教师首先考察地面土质的严密程度，测量坡度的倾斜程度，确保其安全牢固程度之后再进行相关器械的安置和相关材料的投放。教师利用这三个不同地质的区域来进行结合，将这三个区域的活动整合成一个游戏，教师首先让幼儿匍匐通过沙地再进入空地上的障碍区，最后再进入坡地的投掷区，通过将这三种活动连成一条路线，让幼儿得到不同部位的身体练习，同时能够调动幼儿的兴趣，让他们在愉快的情绪中进行活动。

2.提供充足的材料

户外游戏活动的开展中丰富的材料投放是必不可少的环节之一，教师通过投放材料能够吸引幼儿的兴趣，促进游戏的顺利开展。但是，对于材料的投放教师需要根据幼儿的不同的年龄特点来进行投放。对于小班幼儿来说，由于自我中心性的影响，常常容易出现争抢玩具的现象，因此，在材料投放上可以准备一些色彩鲜艳的玩具，数量准备上一定要充足;对于中大班的幼儿来说，他们的规则意识逐渐形成，动作发展能力和操作能力得到了很大的进步，因此，教师在材料上要选择相对来说难度比较适当的材料，让幼儿能够有所挑战的材料才能够使幼儿的动手能力和想象能力得到发展，预留进步的空间。

例如，教师在组织大班的户外活动时，教师的教学重点是锻炼幼儿的合作能力，在活动的过程中能够充分地与伙伴进行交流讨论，增强社交能力。于是根据以上的教学目标教师在材料的选择上选择了纸板和圆球，让幼儿根据这两种主要材料来开展同伴合作下的运球活动，在过程中将幼儿进行分组，让每组幼儿自行根据纸板来制作游戏使用的运球工具，充分发挥幼儿的想象能力和创造能力，在与同伴的共同合作中促进幼儿之间的友谊。

3.重视活动中的引导

户外活动的开展具有多元化的活动特点，幼儿在进行游戏的同时常常会出现缺乏兴趣而产生游戏活动中断的现象，教师在幼儿的活动过程中要起到引导的作用，帮助幼儿解决活动中遇到的难题，保证游戏活动的顺利开展，创设一个轻松愉快的活动氛围，让幼儿能够在开心愉快的状态中顺利完成相关的游戏活动。同时，教师要对幼儿持鼓励的态度，在遭遇困难的时候能够陪伴幼儿，与他们一起探讨解决的方案，鼓励他们积极勇敢地进行活动。

例如，大班幼儿在平衡区开展走木桩的活动中逐渐失去了游戏的兴趣，呆在一旁讲话、玩其他的玩具。对于这种现象，教师通过情境导入的方式进入游戏，吸引幼儿的兴趣。“我们是少林寺里的小和尚，我要到对岸去取水喝。”教师一边说着一边手里拿着绘画区域的水桶走上了木桩，一部分的幼儿见状也跟随拿起教师事先准备好的小桶，跟在教师的身后走着。教师带领幼儿走过去，口里喊着一、二、三……的口号，更多的幼儿听到声音也赶忙参与到游戏中，慢慢的平衡区里的幼儿渐渐多了起来。教师通过不断的丰富活动材料，及时发现问题，采用教学机智，引导幼儿参与游戏，促进幼儿相关动作的发展。

户外游戏环境的创设是幼儿教师必不可少的准备环境，教师需要结合幼儿的年龄特征，有所计划的进行活动的开展，联系幼儿的整体发展，帮助幼儿选择最佳的活动方案，促进幼儿进行身体动作的活動，增强幼儿的体质。对于活动中出现的问题，教师要保持平静，稳定心态，帮助幼儿解决活动中出现的问题。同时，教师可以根据活动中临时出现的状态来进行相关环节的开展，增添游戏的趣味性，注重游戏中生成性目标的出现，努力为幼儿的身心发展做准备。

参考文献

[1]方柔.幼儿园主题背景下运动性区域活动开展的行动研究[D].湖南师范大学，2016

[2]熊晓英.城区小型幼儿园户外体育活动开展现状的研究[D].云南师范大学，2016