小学数学培养学生自信心的有效策略分析

杨华

摘 要：在现代教育领域，小学生的身心健康同样重要，而小学数学教师也要遵循学生的成长规律，客观分析小学生的学习需求，由此组织数学教育。其中，小学生的学习自信直接影响着他们的学习效率，甚至关系着小学生的心智发育，所以小学数学教师必须要积极优化小学生的学习自信，使其快乐学习、自信成长。本文将从调整课时目标，引导小学生实现学习成功;优化数学探究，增强学生的学习效能感;优化赏识评价，坚定学生的自信心三个角度来分析小学数学教师应该如何培养小学生的自信心。

关键词：小学数学;自信心;培养策略

常规的小学数学教学比较看重一节课的知识容量，由数学教师提出统一要求，然后小学生努力跟上教学进度。但是，小学生的智能水平决定着小学生的学习效率，并非所有的小学生都能及时内化数学知识。一方面，如果小学生无法及时内化数学知识，那么则会为因此而产生挫败感。另一方面，生生之间的客观差异也是导致小学生会产生自我怀疑、自暴自弃心理的重要原因。这样一来，小学生便会失去学习自信，无法全神贯注地投身于数学学习。对此，小学数学教师必须要从培养学生的学习自信这一方面入手，为调整小学生的数学学习方法、优化数学教学效益做准备。

一、调整课时目标，引导小学生实现学习成功

课时目标一般是指小学生在一节课上所能取得的成就与进步，然后由小学数学教师从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面去确定目标任务，对小学数学教学活动有一定的导向作用。因此，小学数学教师要根据小学生的认知水平确定可行的课时目标，灵活调整目标的难度水平，由此帮助小学生坚定学习信念，使其相信自己能够通过数学学习取得学习进步。

就如在“多边形的面积”一课教学中，笔者就客观分析了学情水平。小学生已经在“面积”一课学习了面积概念，也掌握了长方形、正方形的面积计算公式，所以小学生已经具备了探究“多边形的面积”一课重点知识的知识经验，可以很好地完成数学探究任务。因此，笔者便将本节课的课时任务确定为：掌握平行四边形、梯形与三角形的面积计算公式与推导过程。然后，笔者就在课堂上引导学生回顾了长方形、正方形的面积公式推导过程，鼓励学生观察多边形与长方形的相似点，使其积极迁移了已有认知，有效推导出了多边形面积的计算公式。由于学生是通过自主思考与积极探究来生成数学知识的，所以他们的成就感比较强，很好地坚定了自己的学习兴趣。

二、优化数学探究，增强学生的学习效能感

对于小学生来说，没有什么可以比通过自己发现、自主解题而获取数学知识所带来的成就感更加强烈了，而这就可以快速帮助学生重塑自信，使其坚定自己的成长信念。对此，小学数学教师要积极组织数学探究，鼓励小学生自主展开数学分析与数学建模，使其全程经历问题分析与解决，问题的提出与质疑等有意义学习活动，由此增强小学生的学习效能感，促使小学生实现学习进步。

就如在“数学广角——植树问题”一课教学中，笔者就鼓励本班学生测量本校某条路的长度，据此确定植树方案。由于学生们并不了解植树问题的注意事项，比如树与树之间的间隔为多少，所以笔者及时补充了科学知识资料，然后鼓励学生自主设计指数方案，探究树木之间的间隔数、树木数量以及总距离之间的数量关系。为了优化小学生的数学思维，笔者将6个学生分到一组，鼓励学生积极合作，平等交流。这样一来，就可有效，弥补学生个人思维不足、单一的遗憾，便于学生实现有效学习。在本轮探究活动中，学生从“两端栽树”、“两端不栽树”、“一端栽树”三个条件下设计了植树问题，及时优化了植树方案，形成了强烈的学习效能感。

三、优化赏识评价，坚定学生的自信心

常规的考试评价客观反映了小学生在某一学习周期内所取得的学习成就，但是如果小学生没有突出进步，或者出现了成绩后退的问题，那么则会打击学生自信，使其丧失学习動力。对此，小学数学教师要积极优化赏识评价，肯定小学生的学习进步，让小学生准确认识个人优势，客观审视现有不足，从而更好地优化小学生的自信心。

就如在“数学广角——植树问题”一课教学中，笔者就及时完善了赏识性质的过程性评价。首先，笔者肯定了学生多多维角度设计植树方案的思维能力，肯定了学生周全、细致的学习品质，希望学生可以继续保持。其次，笔者肯定了学生的探究能力，利用学生总结出的间隔数量、树木数量与总长度这三个之间的数量关系表扬了学生的逻辑思维发展。接下来，笔者又从学生的小组合作学习行为出发，赏识了学生精诚团结、友爱助人等优良品质。

总而言之，在小学数学教学中培养与优化小学生的自信心是为了促使小学生在数学学习中实现长远发展而采用的一个教学策略，可以进一步优化小学生的素质结构。因此，小学数学教师要积极优化小学生的自信心，为小学生的终身成长做准备。

参考文献

[1]迟立勋.小学数学教学中如何培养学生的自信心[J].黑河教育，2017（02）：41-42.

[2]黄钦云.立足小学数学课堂，关注学生学习自信心的培养[J].数学学习与研究，2017（05）：91-92.