基于高职学校特点分析高职体育教学改革方法探讨

陈涛

摘 要：高职院校的教学目标确定和实践活动开展都以学生的就业作为导向，因此在课程设置和改革上要突出体现高职教育的职业化和专业性特点。目前的高职体育教育改革正在积极实施，为了全面提升学生的社会适应力、促进学生身心健康发展，我们在指导和参与教学改革的过程中，应该基于就业需求作为课程改革的目标导向。基于此，本研究尝试分析高职体育改革的路径和方向，希望可以促进高校体育教育作用发挥。

关键词：高职体育;教学改革;职业需求

引 言：

职业院校是为社会输送职业技能人才的阵地，其在课程设置和教学模式上都侧重于体现职业院校的职业特色和专业性人才培养目标。但是就高职体育教育改革情况来说，显然高职学校在课程设置模式上比较传统，主要针对传统体育运动，如统的球类、田径、武术等，在教学内容和方法上没有体现出高职教育的特点。当前的社会发展形势下，就业单位对学生的职业素养要求越来越高，以职业能力培养为导向的高职院校在这方面还是有很大优势的。就体育教育改革来说，我们目前应该做的就是正视传统体育教学模式的不足，并找准改革的出发点和落脚点。

1高职体育教学现状

1.1 教师教学观念传统

传统的高职院校办学理念和对体育教育的定位使目前很多高职体育教师的教学理念还比较传统和之后，高职学校对体育教育的重视程度也不足，简单将课程教学目标定位在锻炼学生身体上，忽视了体育教育和学生职业素养培养之间的关系。

1.2教学目标定位不清晰

高职院校本身在人才培养目标上的定位就和普通高校之间有一定区别，高职院校的主要任务就是为社会输送高素质的专业人才，因此教学过程也应该以职业化人才培养作为目标导向，但是现阶段很多高职学校在体育教育上依然定位不清晰，和普通高校混淆教学目标。

1.3教学模式单一、落后

高职学校体育教育事业发展目前还受到学校的硬件设施以及教育理念等因素限制，在教学模式上高职学校沿用普通高校教学模式，缺乏创新和调整。教师在指导教学活动的时候，采用灌输式教学模式，理论教学——示范——学生练习，这样的教学模式导致高职学生对体育课程兴趣缺乏，体育锻炼效果也不好，机械性的完成教材要求的教学任务，高职学生没有在这个过程中获得体能和心理素质上的职业性培训。

1.4教学内容脱离职业需求

在高职教育发展过程中，除了教育模式要带有职业特色，教育内容更要体现高职教育特点，但是目前的高职体育教育发展过程中，在体育课程教学内容设置上，缺乏和学生需求相符合的专业特色，无法使学生借助体育训练提升自身的职业适应能力。在体育训练项目选择上，一些传统的运动项目占主导，如篮球运动、足球运动等，体育教育的作用被局限，学生的职业发展需求更是被忽视了。目前高职体育教育的两大发展特点也是体育教师工作的特点——追求竞赛成绩、按照教材要求培养学生体育运动技能，以上两点都忽视了学生的专业特色，体育健康目标以及体育能力提升都被忽视了，由此可见，高职体育教育想要获得全面发展，还是要立足专业能力培养需求，做好教学内容选择，促进体育训练项目多元化发展，关注学生的职业素养提升。

2以职业能力培养为导向的高职体育教学改革措施

2.1明确基于就业导向的体育教学目标

基于高职院校的特点，其在确定体育教学目标的过程中还是需要立足学生的就业需求，以社会现阶段对高职毕业生的能力要求和综合素养要求作为标准，利用体育教学培养学生的职业适应能力和职业创新能力，在学科教育改革过程中及时转变教育理念，构建职业需求为基础的教育目标体系。因此在学科教学目标选择和制定的过程中，要结合理论教育目标，同时体现课程设置的适用性，着力培养学生的职业素养，如利用拓展训练项目，孤岛求生、心心相印，培养学生的合作精神和合作能力，对学生的职业素养提升有积极意义[1]。

2.2要注重结合社会需要，革新教学内容

大学生的职业能力培养需要我们立足体育教育实践内容，基于学生的职业能力培养促进教学内容的优化提升。在整个课程研究和整合的过程中，我们要集中体现教学活动设计和实施的适用性，关注教学体系改造升级，充分发挥体育教育的作用，体现学科实践性特点，就学生的思维能力和技能素养实施针对性的培训。如服务类的专业，关注学生的形体、气质和服务心态培养，可以设置健美操和瑜伽课，提升课程内容的专业针对性。

2.3体育教学心理环境的优化

体育教学环境不仅仅包括物质基础设施环境，还包括心理环境。高职学生作为体育教学活动的主体，和教师之间是双边互动关系，想要建立良好的心理环境我们就需要构建和谐师生关系，使学生对体育教师的喜爱和学科的学习兴趣都逐步提升[2]。据教育心理学调查研究发现，兴趣是组成学生学习动机最为活跃的部分，由此可知，学生在参与知识学习活动的时候，其在兴趣比较高涨的时候才能够真真有效的完成学习目标，这给高职体育教学工作者的启示就是强化课堂教学实践趣味性，引导学生积极参与教学活动，深化思考，构建和谐师生关系，尊重学生的主体地位，理解学生的差异性。教师在指导教学实践活动的时候，要切实关注学生的情感体验，强化对学生的呵护和关系，为体育课程教学目标实现奠基。

2.4注意建立合理的高职体育教学评价体系

目前我国高职院校体育课程的教学评价体系还比较单一，在高职体育教学改革和课程体系建设进程中，教学评价方法滞后和不合理会对学生的职业能力产生不良影响，因此要求重建高职体育教学评价体系，促进学生职业能力的全面、客观的考察。基于此，我们在建设高职体育教学评价体系的过程中，关注学生的职业能力培养就要立足实践，在考核体系中突出对职业能力的测试，构建符合高职教育现实需求的课程评价体系[3]。例如，在高职体育教学评价环节要关注评价方式的多元化发展，将常规体育技能测试和职业能力测试结合起来，内部和外部评价模式相结合，模拟评价和真实评价方式相结合。比如，将平时的作业考核、课堂考核、出勤情况等指标均作为考核标准纳入考核系统，学生的职业能力、对体育课程的认知以及运动水平等均可以作为衡量学生体育课程学习情况的指标，体现高中体育教学评价的全面性和客观性，促进高职体育教学改革深化发展，在激励学生提升职业能力上发挥应有的作用。

结 语：

综上所述，高职院校体育教育工作旨在围绕学生的职业能力培养目标进行活动，保证高校体育教育活动质量要求教学工作者能够在提升自身职业能力的基础上，关注学生的专业特色和职业能力培养需求，选择合适的体育运动项目，使体育教育活动围绕高职学生的职业能力培养需求发挥自身作用。职业教育具有自身独特的使命和特点，基于高职教育特点分析高职体育教学改革路径是提升高职教育整体水平的关键一步，但是如何实施还需要我们继续深化研究。作为高职体育教师，我们要在掌握学院专业特点和学生特点的基础上，基于就业导向的教学目标引导建设科学的课程体系，促进高职体育教育活动完善发展，将理论研究和實践分析结合起来，提升高职体育教育活动开展水平。本研究尝试分析高职体育改革的路径和方向，上述内容仅供参考。

参考文献：

[1]徐伟，姚蕾，彭庆文，张胜影.新形势下大学体育课程改革问题探讨与发展路径——“2016全国大学体育课程建设经验交流研讨会”的省思[J].北京体育大学学报，2018，22（05）：134-135，139-140.

[2]梁凤波，毛振明，程天佑，陈帅.《“健康中国2030”规划纲要》与学校体育改革施策（3）目标：确保学生校内每天体育活动时间不少于一小时[J].武汉体育学院学报，2018，22（07）：223-224，226-227.

[3]毛振明，丁天翠，邱丽玲，杨军，程洪涛.论新时代中国学校体育发展问题与协同创新教改方略（1）——全国学校体育联盟（教学改革）的10项“内涵性教改工程”[J].体育研究与教育，2018，11（10）：99-100，110-111.

[4]刘艳霞.高校体育教学改革要以终身 体育思想为指导[J].龙岩学院学报，2016，22（05）：114-115.

[5]李杰桃.以职业能力为导向的高职体育 教学课程改革研究[J].当代体育科技， 2015，10（05）：156-158.