浅谈小学高年级语文阅读教学有效策略

李雪琴

摘要：语文课程在义务阶段的小学是最基础的课程，其中的阅读教学在课程中居于重要位置，每一册的语文教材都是由几十篇的文本构成的。因此，小学语文阅读教学对学生学习语文有重要的推动作用。小学高年级已经进入了对篇章阅读的教学，而在小学高年级语文课程提高阅读教学中存在一些问题，需要采取有效措施提高阅读教学的有效性。本文从学生的角度，探讨了适合小学高年级语文阅读教学的有效性策略问题，这些策略包括阅读教学中调动学生积极性的策略，阅读教学中发挥学生主体作用的策略，阅读教学中提升阅读能力的策略等，并提出一些具体实施的办法和途径。

关键词：阅读教学;有效性;策略

阅读教学是小学语文教学的一个重要环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。因而重视阅读教学，培养学生阅读兴趣，教给学生阅读方法，让学生学会阅读，是小学语文教师义不容辞的责任。然而我们的阅读课堂教学，存在着诸多不尽人意的地方。越来越多的老师反映课越来越难上，学生越来越难教，课上老师常常自己一人在唱独角戏，激发不起学生的阅读兴趣，这种现象在小学高段尤为明显，因此在课堂上需要教师从学生的现实生活、年龄特点、兴趣爱好等多种有利因素出发，创造性地整合、使用教材，精心组织教学，充分地展示知识的形成、发生和优化教学过程，让情感有机渗透，丰富学生的情感体验，使学生爱学，乐学。促使学生的阅读素养得到最大的提高。使整个课堂更加高效。

一、小学高年级语文阅读教学现存问题

1. 忽视学生主体

小学生语文阅读学习需要在教师的指导下进行，不过《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，老师常常在不知不觉中由指导者变成主导者。因此，学生思考的机会被剥夺，教师也没有起到引导的作用。学生并非是学习的主体，而是处于被动学习的状态。

2.学生的阅读习惯不好，有待于改善

阅读是学生有效输入的一个很好的环节，可是很多学生都没有良好的阅读习惯，在阅读的过程中经常会有各种各样的小毛病，导致阅读速度很慢，理解的不好，往往是读了后面的，前面的内容都忘了;或者是一句话要反复读很多遍才会读懂;或者是用笔、手指头指着每一个字。这些不好的阅读习惯，让学生的阅读速度和阅读理解能力都受到了严重的影响。

3.教师缺乏对学生能力的关注

在阅读课堂中，很多小学高年级语文教师十分注重阅读教材中的内容，而忽视了学生阅读能力和语文综合能力的培养。并且，有些语文教师受传统应试教育的影响较大，在教学过程中只注重对教材阅读任务的完成，并没用将课堂阅读教学延伸到课外，缺乏对学生课外语文阅读的指导，学生难以将在阅读课堂上所学的阅读知识运用在课外阅读中，阅读能力提升较慢。另外，还有一些语文教师只注重教材的讲解，认为完成教材讲解就完成了教学任务，没有关注学生是否真正掌握阅读知识和技能。

二、小学高年級语文阅读教学有效策略

1.尊重学生主体地位

对于高年级小学生而言，在长期的学习生活中，已经逐渐形成了独具特色的学习观念，他们希望自身的意愿得到尊重。对此，小学语文教师开展阅读教学时，需注重学生在课堂上的主体地位，尊重学生的个体差异，关注学生阅读学习过程中的表现，针对其存在的问题进行及时解决，进一步提升学生的阅读能力。另外，教师还应遵循合作性和主体性相结合的教学原则，充分发挥学生的主观能动性，让学生能够积极主动地阅读文章。

2.在语文阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。 当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

3.提升学生文学素养

语文教学不但要关注学生的学习成绩，同时要注重学生文学素养的提升。读是小学高年级学生学习语文的核心内容，提升学生的阅读能力，能够提升学生理解事物的能力。这种情况下，需要教师对教学计划进行科学设计，提前为学生设计一系列问题，让学生带着问题对整篇文章进行阅读，从文章中找到问题的答案。教师对学生进行引导，让学生在具体阅读过程中深入思考，了解阅读内容的中心思想和文章的中心内涵，进一步培养学生的文学素养。具体阅读教学过程中，教师引导学生要带着感情朗读课文，让阅读激发学生的共鸣。教师对学生阅读文章进行科学引导，从而有效提升学生的文学素养，确保学生在阅读过程中对文章进行充分思考，从而深入了解作者写这篇文章的深层涵义。

4.科学设计板块式教学结构

小学高年级语文阅读教学过程中，教师可以将课文的文体、内容、教学目标等作为依据，对教学内容进行板块式划分。第一个板块内容可以是多样化方式，激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读的欲望。可以为学生创设情境，也可以通过游戏的方式开展阅读教学。第二个板块是让学生大声朗读课文，然后向学生提问，也可以组织学生对相关问题进行小组交流，阐述自身对课文的感受，对这一板块进行预设。需要指出阅读的要求、阅读目的、阅读步骤等，主要目标是为了使学生的語言能力得到提升。第三板块的设计主要是结合课文内容，进一步激发学生对课文内容探究的积极性，从课文中找出能够激发学生兴趣的点。第四板块是对阅读内容进行进一步延伸，开拓学生的视野。

小学高年级学生已经有了一定的自主意识，对事物有了自身的独特的判断，教师进行小学阅读教学过程中，需尊重每个学生的个体差异，将学生作为课堂的主体，引导学生形成主体意识，激发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的主观能动性，引导学生在学习阅读知识过程中积极探索，自主探究，提升学生文学素养和语言表达能力，为今后的学习奠定基础。

（作者单位：陕西省延安市延长县呼家川小学）