书读百遍 其义自见

唐玲艳

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的;但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面就优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。

一、比较性阅读

从语文教学方面看，比较法是阅读教学过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学习新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，起到开阔视野，启发思路的效果。

在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如五年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现：二者的体裁都是小说，但前者故事背景为抗日战争时期，表现的是抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质;而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富、聪明能干的品行。又如《鲁班学艺》与《武松打虎》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题;鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采用民间故事的形式，可以达到目的;而《武松打虎》则运用小说这一形式，同样达到目的。让学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。

二、求解性阅读

教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。如果课文较难理解，教师可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。在教《田忌赛马》时，可以先板书出几道思考题让学生自读：（1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？（2）本文的中心句是什么？（3）你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性竞争中，胜败的因素除了物质条件，策略的优劣也起到了重要作用的道理。

三、质疑性阅读

小学生通过几年的启蒙教育，已经逐渐具备一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，提高学生质疑问难的自学能力是每一位教师的责任。开始，教师可作示范性提问;当学生能主动提一些问题时，应积极鼓励，决不能笑其肤浅，挫伤学生自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，自然能提出一些質量较高的问题。

质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题，师生共同讨论解决。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩解，经于晓知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。在质疑性阅读中，解疑是最关键的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点教师给予点拨即可，有的应提供思路。

四、创造性阅读

如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读。那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上立即出现思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。

古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”。因此，需要教师通过启发、引导，使学生带着明确的目的，采取最佳的读法，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。