幼小衔接教育的节奏与目的

王金红

摘  要：针对幼小衔接阶段教育的目的进行分析，突出表现在感悟生活，引导幼儿树立正确的思想;智慧发展，明确知识学习的重要意义等方面，且结合幼儿的特点，分析幼小衔接阶段中教育的方式，为幼儿创设一个良好的学习环境，使其能够真正复归“童年期幸福”，为幼儿带来更多美好的童年回忆。

关键词：幼小衔接阶段教育;“童年期幸福”;幼儿园;儿童

【中图分类号】G 610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）28-0036-01

1.幼小衔接阶段教育的目的

幼小衔接阶段，教育的目的突出表现在感悟生活，引导幼儿树立正确的思想;智慧发展，明确知识学习的重要意义等方面。

（1）感悟生活，引导幼儿树立正确的思想

2018年7月5日教育部发布的幼儿“小学化”专项治理通知中，明确提出需要转变当前幼小衔接中“小学化”的问题，更加关注幼儿的认知特点。这一政策的颁布表明了政府层面的态度，对幼小衔接教育的作用及方法提出了一定的要求。幼小衔接的主体为儿童，幼儿具有生动、活泼的心理特点，幼小衔接中过于重视小学化内容的指导，则会影响幼儿的身心发展。在幼小衔接中需要明确其教育目的，即为引导幼儿感悟生活、体会生活，在学习的过程中树立正确的思想观念。幼小衔接教育需要尊重儿童、理解儿童，积极开展家园合作活动等等。给予幼儿更多的活动参与时间，使其保持健康的身心状态。

（2）智慧发展，明确知识学习的重要意义

幼小衔接教育需要发挥其智慧引导的作用，将生活与教育相互融合，使幼儿能够积累更多的生活经验，且将所学习的知识应用于生活当中，充分彰显幼小衔接教育的价值，使幼儿能够明确知识学习的重要意义。

幼小衔接教育需要“跳出”书本的束缚，摆脱课堂的限制，引导幼儿积极思考，教育的目的在于指导幼儿学习知识应用的方式，联系生活而服务于生活。有效的教学引导能够培养幼儿形成良好的身心素质，挖掘幼儿的潜在能力，实现其思想的释放，对幼儿综合素质的提升也能够产生重要影响。

2.幼小衔接阶段教育的方法

幼小銜接教育中，需要通过尊重幼儿身心发展规律，放慢教学指导速度;融入多样活动指导方法，丰富幼儿个性体验等方式开展。

（1）尊重幼儿身心发展规律，放慢教学指导速度

幼小衔接教育需要遵循幼儿的身心发展规律，避免“急于求成”，需要为幼儿创设一个良好的学习环境，实现“童年期幸福”的复归。教师可以结合幼儿的生活情况实施指导，比如，日常吃饭、穿衣的情况等，为幼儿介绍按时吃饭、自主穿衣服的必要性等。讲解“不挑食”对身体健康所能够形成的积极影响等，融合幼儿生活实施教育指导。每日可以为幼儿创设自主才能展现的机会，幼儿可以自主表演才艺，歌唱、绘画等等，更多注重幼儿个性特点的发展，使学生能够感受到各类活动参与的乐趣，避免过早接触小学知识，影响其个性发展。

（2）融入多样活动指导方法，丰富幼儿个性体验

幼儿园教育中，需要转变一层不变的活动指导方式，结合幼儿的身心特点，融入多样化的活动指导形式，使更多的幼儿能够积极参与其中，丰富幼儿的个性体验。为了让幼儿更加自然的适用小学生活，教师可以组织开展各类歌唱学习活动、绘画游戏竞技活动等等。

比如，教师可以组织学生玩“你画我猜”的游戏活动，两名幼儿为一个小组，一名幼儿负责看到提示词后，以绘画的方式呈现出来，一名幼儿则结合绘画的内容进行猜测等。这种有效活动形式新颖，能够检验幼儿的绘画能力，对其绘画兴趣的培养能够产生重要影响。同时，在小组合作的过程中，也能够使幼儿体会到合作的重要意义，对其身心发展有益。

教师还可以组织幼儿开展歌唱比赛活动等，指导幼儿学习一些简单的儿歌，引导其积极歌唱。在个人独唱、和声歌唱等等方式下，培养幼儿的歌唱兴趣，使幼儿能够积极参与其中，逐步提升其歌唱能力。教师还可以为幼儿播放多种音乐形式，借助多媒体技术予以呈现。比如教师可以播放轻音乐，询问幼儿“这种类型的音乐下，你的感受是怎么样的呢？”等问题。多样化的幼儿指导活动符合其身心特点，且能够为幼儿未来小学美术、音乐知识的学习奠定良好基础，实现幼小灵活衔接。

幼儿的语言表达能力、阅读兴趣、知识获取积极性等，均为影响幼儿未来学习能力的重要因素。阅读为幼儿获取知识的重要途径，为当前幼小衔接中的重要教育内容。教师可以指导幼儿阅读，为幼儿推荐一些适合于身心特点的阅读文本。比如，《安徒生童话》、《格林童话》等等。这些阅读文本内容能够激发幼儿的阅读兴趣，在此基础上，教师还可以指导幼儿分享自己的阅读体验，为其他同学介绍自己的阅读内容等等，鼓励幼儿表达，增强其阅读能力，且能够提升幼儿的自主表达能力。

3.结语

幼小衔接教育需要遵循幼儿的身心特点、自然规律，对幼儿知识的学习、思维的发展能够产生重要影响。教师可以通过融入多样化活动指导方法，加强生活化元素的指导等方式，使幼儿能够乐观面对生活，增强其知识应用能力，享受幼儿学习生活，感受更多的乐趣。

参考文献

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[2]李慧，叶存洪.英国幼小衔接阶段的混龄教育及其启示—以英格兰戴克小学为例[J].上海教育科研，2016（08）：80-84