春夜喜雨

王蕾

摘 要：小学语文教学中，阅读是重要板块，是教师开展教学活动的主要依据，对小学语文阅读教学进行研究创新，能够改进课程教学活动，提升小学语文的教学质量与教学效率，完成规定的教学目标。同时，新语文课程标准指出，小学生要达到不少于145万字的课外阅读量，可见除了课内的教材阅读之外，课外阅读也一样重要。有效开展小学语文阅读的前提，依旧是学生个人思想情感和态度意象，但是目前很多小学语文教师在教学中，都忽略了这一重要的影响因素。本文基于教育现状，简要探究了小学语文阅读教学的特征和策略。

关键词：小学语文；阅读教学；策略；

新课标改革促进了小学语文教材的更新升级，目前小学语文教材的阅读文本选材更加全面系统，从学生的核心素养出发，包括了思想、品德、审美、情感、文学等多方面的内容，并按照新课标要求添加了大量的绘本童话故事。新课标明确指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读已经成为小学语文核心素养培养、学生个性化及全面发展的重要环节。

一、小学语文阅读教学现状

1. 教学模式不够新颖有趣

一个时代的教学理念和教学模式是由社会意识形态决定的，百废俱兴的新中国初期，急需快速成型的技術性人才，因此应试教育占据了当时教育的主要潮流。不过随着新世纪的到来，中国经济文化已经腾飞在世界前列，成为一个发展中的大国，我们重新定位了教育的意义和重要性，促使了新教育的改革。但是以新规取代旧制本身就是一个漫长的过程，素质教育理念正式启动也不过十数年的光阴，不管是影响力还是执行力都远不如应试教育。小学语文是素质教育改革的前沿阵地，尽管目前已经有了较为明显的突破，但是仍然有不少语文教师受到传统教学方式的影响，在教学中过于突出自己的主导性作用，而忽略了学生的主动性。主要表现为：教师过于重视全面细化的教案设计，在实际教学中不够灵活；教师没有重视学生的体验感，为了赶进度没有解决课堂中的实际问题；教学活动围绕教师开展，过于死板僵化等等[1]。

2. 教学目的定位不够准确

教学目标是教师开展教学活动的主要指导，如果教学目标定位不准确，教师的教学活动可能就会偏离主体教学方向，无法完成最终的教学任务。目前小学语文教师在开展阅读教学时，没有准确设定教学目标，从而导致教学效率低下，教学结果不尽人意。比如，教师过于重视理论教学，在阅读教学中，让学生通过死记硬背的方式来学习、理解和记忆文本的中心思想和情感表达，没有穿插学生的主观体验。学生所积累的阅读知识更多的是教师的经验和理解，导致学生的阅读理解出现趋同化倾向，无法形成良好的阅读素养。

二、小学语文阅读教学策略

1. 开展自主性合作阅读

在传统的小学语文阅读教学中，教师并没有真正了解到阅读的内涵，大多以默读+讲解+回答问题的方式开展，这种教学方式并没有给予学生足够的思考空间与合作空间，没有充分激发学生的思维活力，显得课堂过于枯燥死板，因此学生的整体积极性不高。教师需要正确认知学生的学习能力和求知欲望，要引导学生根据阅读内容开展自主思考、阅读和讨论，给予一定的阅读方法指导，让学生在合作中学会阅读、学会思考、学会合作、学会交流、学会实践。比如学习《去年的树》，教师可以让学生以小组为单位，展开对“去年的树”的阅读思考，理解标题的含义，找出主要人物，说一说鸟儿的心理变化等等。

2. 注重朗读与阅读习惯

阅读除了默读之外，还有朗读，小学中选取了一些简短有趣的故事和文本内容，结合了汉字的特点，读起来朗朗上口。朗读不仅能够训练和提升学生的而语言表达能力，还能够强化学生对文字的情感理解，能够检验学生的识字认字能力。教师应该在教学中积极引导学生对文章或段落开展朗读活动，让学生想一想、读一读。另一方面，教师要帮助学生掌握正确的阅读方法，这需要教师对文本内容进行筛选，有针对性地进行阅读习惯的培养。文质兼美、简短有趣的文章，如《荷花》，可以采用精读法；篇幅过长、说明记事的文章，如《雅鲁藏布江大峡谷》，可以采用筛选法快速阅读；一些长篇故事节选或者不重要的文章，如《小苗与大树的对话》，可以采用浏览法等等。最后，教师还要重视读写结合，从三年级开始，学生就应该进入写作练习阶段，将阅读和写作相结合，以随笔、读后感、续写、仿写等形式，强化学生对文本内容的理解和思考，引导学生逻辑思维和创新思维的长远发展。

3. 强化课外阅读及实践

学生的阅读素养包括了阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯，要培养阅读素养是一个漫长而持续的过程，仅仅依靠教材中的几篇文章是远远不够的。通过课堂阅读教学，小学语文老师应该利用多媒体等现代教育设备，为学生拓展课外知识，开拓学生的眼界见识，培养学生的思维活性，让学生对学习知识、自主阅读充满渴望和探索欲。此外，教师还应该积极组织各种课外阅读实践活动，让学生分享心得，体验收获、获得成就，让学生体会到阅读的快乐和魅力。

三、结束语

阅读的核心是“读”，对于小学生而言，阅读使他们了解世界、提升能力、培养素养的主要途径之一，教师应该根据小学生的基本学情和思想特征，层层递进，设定合理的教学目标和教学方案，让学生通过阅读提升自己的审美情趣、文化修养和学习能力，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]吴艺芬.立足阅读教学，着眼能力培养——试析小学生阅读现状与对策[J].学周刊，2019（16）：136.

[2]吴艺芬.立足阅读教学，着眼能力培养——试析小学生阅读现状与对策[J].学周刊，2019（16）：136.

[3]陈云.基于儿童阅读图式的小学语文教学图式的设计——引导小学生参与语文课程建构的教学探究[J].江苏教育研究，2019（14）：29-32.