巧妙转化不同类型的学困生路径探索

潘国好

以新课程促进课程改革，全面改善教学方法，全面提高教育教学质量，全面落实素质教育，培养学生技能，让学生全面发展，照顾学生的全体，提优补差，使班级学生各项技能和思维均衡发展，为创造和谐班级而努力。基于多年教学实践和经验总结，巧妙转化不同类型的学困生路径探索主要有以下几个方面。

一、捕捉闪光点，采用励志心里辅导法

鲁迅先生有句话：“教育是根植于爱的。”教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点。这就需要教育者用一双慧眼、一颗爱心去发现这些孩子身上值得称赞的地方。如对成绩不好但劳动用心的学生，在劳动结束时可突出给予表扬；对画画好的可请其出黑板报，并对其努力和成就予以肯定和赞美。这个学期，我班有一个小曹同学，性格比较开朗，在班上各类活动中表现比较积极。但数学、英语成绩很差，在上一次学校的月考中，这两科成绩都不到30分，不爱学习，上课小动作比较多，但他踢足球的本领可真大，我们学校这几年获得四会市“市长杯”足球比赛的冠军、亚军、季军，都少不了他的一份功劳。为了更好地了解他，我找他到办公室谈话，了解到他和其他成绩差的同学不同的地方，就是他有自己明确的目标和理想。他说他很喜欢踢足球，想考一个好的体育大学。于是我借这个话题，把谈话的目标引到学习中去。

首先，我给他讲了一些关于如何高考、如何考体育专业，好的大学与普通的大学区别在哪里，上高中后还要接触更专业的足球培训。他对这个话题也很感兴趣，我们谈了很长时间。接下来，我把话题转到文化课上，明确告诉他：第一，只是踢足球好你是考不上大学的，虽然考体育专业文化分要求的不是太高。第二，你虽然思想上没有放弃你的目标，但是你行动上已经放弃了，因为你的数学和英语都已经不学了。第三，每天早上起来，去想一想你的理想和目标。最后，我给他说了一些激励的话：“我相信你一定会实现你的理想，你一定能行，我想在这一点上，你应该比我更加确信。”从那天起，每天上课我都特别关注他，课堂上，只要他坐得端正一些，我就马上表扬他；他举手时，我也会第一个请他回答，即使答错了，我也会以鼓励的语气去对待他。同时，我也会请其他科任老师积极配合我，时刻关注他的言行举止，以积极的心态对待他。就这样，经过大家的努力，在近一次的学科检测中，他的各科成绩一下子跃到了70分以上，成为了学困生学习的榜样。

二、爱心培育，品格感召

教师要从情入手，以自己亲切、和善的态度激励学生，架起师生间友谊的桥梁。对待后进生更要加大情感投入，因为后进生在多数人眼中是问题学生，得不到应有的尊重和理解，长此以往会使他们构成一种畸形心理，不自觉地抵抗外来意见。班主任对后进生务必在思想上要多鼓励，在生活中多关心，在学习上多帮忙，将真诚的爱生之心、爱生之情融于教学之中，用爱心激起学生的情感浪花，用爱的涓涓细流浇灌他们干涸的心田；以热爱学生之心作为后进生转化的催化剂，取得他们的尊重和信任，打开他们心灵的大门，使他们能够愉快地理解批评教育，从而到达转化后进生的教育目的。班里的小黄之所以引起我的注意，源于他的一篇日记。那天，他因为违反了班规，被我狠狠地批评了一通，同时我要求他把事情的经过通过日记进行反思。他在日记里的几句话，触动了我的内心世界：“潘老师，我知道错了，我求求你不要把事情告诉我妈妈，因为如果你告诉了我的妈妈，她就会不要我了。而我只能跟着我的爸爸，我的爸爸是个懒鬼，他不去工作，就知道赌博，如果我跟着他，就算不会饿死，也会被打死……”看到这，我的心一阵阵酸，一股怜悯之情油然而生。我跑去教室，拉起他的手，轻轻地抚摸着他的头，告诉他：我不会把事情告诉他的妈妈。他悬着的心终于放下了，他告诉我他从小就父母离异，跟着妈妈过日子，因为妈妈要工作，无暇顾及他，所以他自小就养成了自由散漫的性格……到最后，他说只要老师肯给他一个机会，他一定会改正缺点，争取最大的进步。我答应了他的要求，同时对他说：每次读书，你的声音是全班最大声的，以后语文课的课前朗读就由你来带读吧！他连声说“好好好”。接下来的日子，每次语文课的课前朗读在他的带领下，班里总是书声琅琅，同学们读书的气氛越来越浓。一个学期下来，同学们发现小黄同学发生了质的变化，他总是沉溺于书海中，忙着做各种各样的读书笔记……看着他忙碌的背影，我长长地舒了一口气：爱心，真的能改变一个人！后来我推荐他参加全国第一届“清玄杯”公益朗读比赛，他也不负众望，荣获全国三等奖。

三、建立互助小组，体验成功滋味

同龄人之间的影响也是极为重要的，大部分的孩子效仿性极强，只要有一个好的榜样在身边，就会产生期望变好的内在动力，逐渐喜欢学习起来。这种榜样的力量有时甚至比說教、打骂更有功效。这学期接手六（1）班以来，只要一编座位，就会有同学来投诉：老师，我不想跟小杨同学坐。原来小杨同学上课讲话特别多，双手也会不停地去骚扰同桌，以致影响了同桌听课，都特别讨厌他。为了帮助小杨同学，我找来几个成绩好的班干部，把班里现在面临的难题告诉了他们，希望他们能够出谋献策，为班主任解困。听到老师这样说，体育委员小李同学自告奋勇地说：“让我来帮小杨吧，我跟他一起坐。”接着，我又找来小杨同学，把同学们对他的评价直截了当地告诉了他，并且明确告诉他：班里没有一个人愿意跟他坐！听到我这样说，我第一次见他羞愧地低下了头。最后，我跟他说：“现在班里小李同学愿意帮助你，愿意跟你一起坐，就看你以后的表现了。”开始的两天，他表现还不错，上课积极举手发言，作业认真完成。可是，到了第三天，他就坐不住了，又开始“犯老毛病”。我偷眼一瞥：只见小李同学对着他把嘴一嘟，眼睛一瞪，用手一指，示意小杨同学认真听课。在我们的努力下，终于听到同学们传来了好消息：小杨同学各方面都进步了，同学们也没有像以往那样排斥他了。

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”许多老师对后进生，往往带着“有色眼镜”去看待他们，把他们看作一成不变的“顽石”。但如果我们能够变换一下角度，让他们身上的缺点移一下“位置”，你就会发现某些缺点真的能够发出绚丽的光彩。学困生的转化工作是复杂的、艰巨的，只要每位教师辛勤耕耘、无私奉献、倾注爱心，必定能点亮学困生心中的绿灯。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文新课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]睢文龙，廖时人，朱新春.教育学[M].人民教育出版社，2004.