英语课改实践点滴谈

摘 要：思想是行动的指南，教育思想的转变与改进指导着教学行为，国家素质教育的提出及课程改革的进行，引导着我们教学前线中教学活动的变化。任何学科在教改实践中都有一定的变化模式，英语也不例外。

关键词：课改；英语教学实践

一、由应试教育转化为素质教育的思想变化

所谓应试教育其意义在于教育为了考试，我在教学活动过程中处处想着考试。课上我唱主角：领读单词，讲解新词用法，讲解小知识点及语法，进行听、或领读及背诵课文。然后进行大量习题训练。使学生学起来按部就班。感到呆板、生硬，结果课堂气氛死气沉沉。这样使学生产生厌学情绪，两极分化现象严重。虽然学生的机械记忆及语法训练能力有所加强，但是他们的耳、口、手、脑等器官的应用能力减弱。即：学生学习的是“哑吧”英语，会做题，得高分就行，而与人交际的听、说及写作能力很差。导致学生只是应付考试的书呆子。而欠缺与社会沟通及应用的能力。而素质教育的思想是教育要以提高学生的能力为目的，要求在教学过程中要充分发现、发展学生的内在潜能，讲求以灵活的教学方法来激发学生的学习兴趣，使学生由被动的接受知识转变为主动的探究知识。要求充分的调动学生的各个器官积极参与，使语言真正达到学习为交际的目的。这种思想由学习渗透到理解应用，体现在课前、课上及课后，并根据学生的实际状况、深思教法，勤于实践，而尽力的培养出能把知识活学活用的学生。

二、由课前单一的备教材转变成多种方式并举

应试教育导致的是传授与接受的方式，教师教、学生学，教师处于主动，学生处于被动状态，因此教师课前只需把所教内容备熟、备好即可。如熟知有哪些新词汇、新语法及新类型题等进行充分准备。而不考虑学生、不考虑教学方法等因素。而素质教育因教学目的的改变而要求课前准备工作也有所改变。我除了对知识的深入分析准备之外，还得针对自己学生的实际情况，备课时注意抓住基础，并根据学生的认知规律。课前除准备好教材内容外，还提前将预习任务下达给学生。如：新单词、句型要求学生达到何种程度？听力方面及与课堂内容相关资料也适当准备。只要他们准备充分，预习到位，教学过程中再多注意一些教学方法。如记单词可采取联想记忆法，句型练习可以以旧带新等方法。尤其注意要面向全体学生，同时课堂亦穿插一些口试、笔试等小测验。在基础知识牢固的基础上，也适当准备些与教材相当的外文听力材料，如磁带，也可以是文字材料，有条件的话让学生帮助准备。根据课堂内容，还可能准备卡片，图片、实物等作为教具。这样准备，课堂上会给学生带来较真实的环境。有利于学习兴趣的培养。另外，教师课堂语言灵活自如的英语化，是提供给学生的最好的、活灵活现的语言氛围。这就要求教师得时时学习，充实自己。我在业余时间常听外文磁带、常看影碟及外文资料。如看《洪恩英语》《走遍美国》等英文碟；读《英语广场》等刊物。这样逐渐丰富提高自己，在课堂教学语言方面也自然得到广泛的运用。在教法方面，每节课前也得深思、考虑怎样联系旧的知识步入新知，怎样传授新内容；课堂如何调动学生的积极性，学生怎样主动学习等。如以生活话题或实物等入手，以教具、实物为辅助，会使学生感到亲切自然，一旦产生浓厚兴趣自然就会主动参与而达到预期效果。

三、由课堂传授转变为课堂下达任务

参与旧模式的课堂教学是教单词、读课文及翻译课文、讲解语法、做练习题等几项，学生一直不断的处于被动接受状态，使他们没有自主性，这种无奈的接受知识与呆板的课堂环境，限制了学生的情绪与思维。而素质教学理念要来教师想方设法调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。课堂上要求教师采取多种方式对学生进行听、说、读、写的训练。不论哪个环节都要注意把趣味性融于下达任务之中，使学生主动训练、竞争参与，教师巡视监督并对学生的表现予以评价和鼓励。至于学习效果，可当堂通过学生表演，对新知识的交际运用程度可表现出来。至于测试中的情景对话、听力、阅读及作文等能力题，也有一定的成效。

四、由课后教材辅导转化为外来信息的拓宽

昔日教学，课后是教师常常根据学生的作业情况来进行总结、纠正错误。或对课外习题及辅导材料逐一讲解。使学生处于疲劳状态，教师这样反反复复的讲解，即辛苦又不见成效。而素質教育要求激活学生，使他们积极主动并要为他们提供开拓视野的机会，这样，在业余时间。在要求学生牢固掌握课堂内容及完成作业的前提下，我深入班级，让学生就自己做起来难度大或解答不上来的习题，向老师提问，这种教师面向全体学生解答的形式仿佛是记者招待会那样，热烈而专注。因而，教师不必每一套习题中的每一道题都逐一讲解，学生也不必重复听那么多他们已很熟悉并能灵活运用的知识；即节省了时间，又出了效率。另外，为了使学生吸取外来知识营养作为消遣与知识的融合，根据学生不同的兴趣爱好，鼓励他们阅读、收听难度相当的外文资料及影像制品，如通过磁带来听、学、唱英语歌曲，阅读英语报纸及英语故事等书，观看外文影碟等。

总之，上面提到的几点就是我的一点做法和体验，其结果是一改那种死气沉沉的课堂气氛，现在基本上是课上师生问答流利、融洽、和谐，气氛活跃。学生由被动变主动，由厌学到乐学的转变深深的影响着我，使我喜欢和同学们接触，喜欢上课。尽管他们有时在课堂上问答较随便，但是看到他们的目光和表情，那种感觉就令人安慰。所以，我个人以为教改还是对的，它不仅给自己带来欢乐，更给学生带来了活的、有血有肉的知识，真是彼此受益。在今后的教学工作中，我还要向有经验有能力的教师学习，以便更好的应用于自己的教学之中，为我们的后代，也为我们祖国的未来，做一块坚实的铺路石。

参考文献

[1]柴辉.激活英语课堂教学，提高英语课堂教学效果[J].甘肃科技纵横，2004（06）.

作者简介

刘双平（1966.03—），女，1989年7月毕业于沈阳师范大学中文系，本溪县第五中学一级教师。

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