如火如荼的生涯必修课

李钟毓

沿着“我的梦”这条主轴，经过多年探索，西方国家的生涯教育积累了相对丰厚的经验。美、英、日等国家形成了各具特色的成果，为花季雨季的青少年提供了解自我的多种途径。

美国的高中生涯教育更为成熟，上有政府通过立法手段给予的外部保障;下有学校、家庭和社会机构内外联动，形成完善的生涯教育网络，师资配备也形成了完善的体系。在美国，生涯教师上岗前通常需要经过严格的考核和认证。以加州的情况来看，专业的生涯教育教师有两种，一是生涯技术教师，他们是在某一生涯路径方面有着专业实践经验的教师，教授学术知识和技术操作，使学生获得进入某一行业所必需具备的知识和技能，同时自己也与行业保持密切的联系，确保课堂所教授内容不会脱离社会现实。另一类是学校咨询师，他们是学校咨询中心的指导老师，为学生提供更为广泛的学术和生涯、社交、情绪等多方面的指导，高中学校咨询师主要是帮助学生制定学术和生涯规划，帮助解决学习方面的障碍、选择课程并制订毕业后的发展规划，并为学生提供有关申請大学、培训项目、经济援助、实习等方面信息。咨询教师与教师、学生及家长一起建立“生涯文件夹”，制定学生的学校课程计划，借助心理测评工具，帮助学生进行职业倾向性测验、性格类型测验等，帮助学生更好地了解自己。

英国学生的职业技能提升在13岁便被提上日程：要求学生学习与工作相关的技能，如办公室常用软件培训等，或者根据各个学生的兴趣进行技能培训。同时，英国格外注重网络在生涯教育方面的应用，通过建立学生成长电子档案，构建完善的生涯服务网站，促进学生生涯发展。

以北爱尔兰为例，目前已建立工作中心网站、生涯教育服务处网站和北爱尔兰雇主在线网等，用户可通过网络平台接受生涯教育和指导。此外每个学生还有电子历程档案，记录为提高自身就业能力所参加过的活动，如志愿者工作、兼职工作、职业学习、体育成就和其他相关课外活动。学生不仅可从互联网获得最新生涯动态及由公共部门筛选过的生涯信息，还能享受网络建立档案的“一站式”服务。通过“了解信息—科学测评—接受生涯教育、参与活动—建立档案”一系列体验，查看自身的学习状况，了解自己的学习进展，发现差距继续完善自身，最终作出恰当的职业决策，满足技能需求。

与我国一衣带水的邻居日本，在生涯教育实施中更重视学生的实践体验。日本中学设有综合学习时间，高中三年有平均105-210课时的教学量，大致占总课时数的10%，学习内容包括国际、咨询、环境、福利、健康等课题，目的是提高学习兴趣，帮助学生了解社会分工，从而形成职业意识。在校外，开展职业体验活动，小学至高中教育阶段实行的“新体验计划”使工作体验活动和实习迅速普及，许多高校成为学生参观学习的基地，通过毕业生来访问平时无法进入的研究机构及特殊工作场所，与毕业生进行交流，学生对未来职业规划和生活方式有了更真切的参考。

从2007 年开始，日本文部科学省与经济产业省共同实施了“校企合作创造人才计划”项目，促进专门学校学生技术的发展进步。以大坂府东大坂市的布施高工为例，该校自2013年起实施企业实习课程，从2015年开始，该课程成为二年级全体学生的必修科目。除毕业后预计直接就业的学生外，准备升学的学生也要在暑假期间体验3至5天的企业实习。通过与企业合作，学生收获一线工作经验，为对自身职业做出理性规划提供依据。

责任编辑：谷珵