高中政治教学中学生问题意识的培养

李林贵

当今世界，各国之间的竞争愈演愈烈，教育竞争在综合国力竞争中的地位和作用也日益突出明显。而教育的关键任务是为国家培养创新型人才，因此在教学中培养学生的创新精神成为教育的重大课题。但创新精神的前提是学生要有一颗善于提出问题、钻研探究的心。反观现今社会，很多高中生受应试教育的影响，习惯了被动的教学方式，逐渐丧失了在课堂中提出问题、对问题深入研究的能力。因此，本文简要分析了高中政治课堂中学生问题意识薄弱的原因以及怎样进一步培养学生的问题意识。

高中政治 课堂教学 问题意识

【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0070-02

《普通高中政治课程标准》在课程目标能力部分提出：培养学生通过观察或从现实生活中提出与政治学相关的、可以探究的问题，对问题相关知识进行阐述、分析、研究，并解决问题。因此，培养学生的问题意识是政治教学的重要任务。问题的提出是引发学生思考的源动力，能促进学生全面发展，拓展学生的创新能力。在政治教学中，既要转变教师传统教学方式，也要改变学生的学习方式，让学生在积极主动地提出问题、解决问题的过程中培养学生的问题意识。

1.培养学生问题意识的重要性

（1） 打破传统教学模式。传统教学模式以老师、书本、课堂为中心，往往形成了老师单方面输出知识，学生被动接受的局面，学生学习的主动性被忽视，这种模式很难实现培养高素质创造性人才的任务。因此，新课程改革提出对学生问题意识的培养，打破了传统的教学模式，培养学生的质疑能力和创新精神，提高了学生的批判性思维能力。让学生在学习过程中学会质疑，从多方面获取知识，也是对未来教学体制改革的思考与启发。

（2） 培养学生批判性思维和创新能力。教育应当顺应学生天性，使其得到最好的发展，并带动其他领域的发展，最终提高整体综合素质。学生需要独立思考，教育的改革正努力践行“以人为本”的学生观，关注学生的身心发展。良好的学习过程，是一个以学生为主体，不断发现问题、解决问题的过程。学生只有学会质疑，敢思敢想，敢于挑战权威才能形成批判性思维，顺应学生天性和社会发展潮流，为创新型人才的培养搭建良好的平台。每个学科都不是独立存在的个体，学科之间都存在一定的关联性。在政治课程教学中，教师往往会适当加入其它学科的内容，在一定程度上引导学生从多个角度思考和解决问题，培养了学生的多层次思维能力。

2.高中政治课堂学生问题意识薄弱的原因

（1）教师原因。在传统教学中，一直强调“师道尊严”的观念，教师往往是权威的化身，导致学生在学习中处于被动地位，不敢质疑教师，不敢主动提出问题。质疑精神逐渐被抹杀，问题意识也随之丧失。教师在教学过程中往往起着“言传身教”的作用，教师本身问题意识薄弱，教学照本宣科，也是导致学生问题意识薄弱的原因。由于教师长期以来，更重视知识的讲授和考试的成绩，在教学课堂很少给学生预留足够的时间去发现问题，也没有设置能够引导学生思考的问题情境。教师无法用充足的、典型的资料充实课堂，学生也只能在仅有的课堂知识中思索探究，从而导致了学生思维的局限性。高中政治课是一门德育课程，目的是培养学生人格。我们不能将其看作考试课，只为了成绩单纯的向学生传授知识。学生发现问题需要教师的引导帮助，需要教师提供丰富的教学情境，设置悬念，培养学生的问题意识。

（2）学生原因。兴趣是学习最好的老师，是激发学生学习的动力，也是促使学生发现问题提出问题的前提条件。如果学生对一门学科产生浓厚的兴趣，会促使其主动积极地求知探索，问题意识的产生就是一个积极自发的过程。但是高中阶段学生处于身体和心理的发育期，學生对问题的看法不够全面，导致学生缺乏自信。即使有的同学具备一定的问题意识，也会因为自信心不足不敢当众发表自己的意见，害怕老师和同学的嘲笑，最终选择沉默。学生问题意识的薄弱与学生掌握知识的程度也是密切相关的。问题的发现是建立在学生现有的认知上的，一般来说，学生的知识储备越丰富越容易发现问题，问题意识也会比较强；反之，如果学生的知识储备有限，问题意识也就比较薄弱。然而，现今许多高中生认为政治课程只是一门副科，并没有实质性的作用，对政治课不够重视，上课不够认真，学习常常处于零碎、无序、盲目的状态，知识结构无法建立，在学习过程中也就很难发现问题。

（3）教育体制原因。众所周知，教育经历了一系列的改革，更加注重学生自身的发展。但是传统的应试教育经年已久，对学生和教师的影响已经根深蒂固。在现今高中教学中，仍然有很大一部分教师采用灌输式教学模式，通过口头叙述的方式向学生传播大量的知识信息，导致学生无法透彻的理解知识，难以快速消化知识，严重束缚了学生独立思考的能力。虽然我国教育逐渐向素质教育转变，但高考依然是一种权威且标准化的考试，是检验学生知识的唯一标准。所以，高中教学依然以高考为主，教学评价也仅以学生考试成绩作为标准，对教师的考评也以学生成绩为主。这就导致了在高中教学中，教师和学生把成绩作为共同目标，教师思考如何帮助学生取得高分，学生思考自己如何取得好成绩，至于学生的质疑精神、问题意识，无人关注。

3.培养学生问题意识的途径

（1）创设良好“问题”氛围。思维活动的开始往往是从发现问题开始的，在教学课堂中，教师可以为学生设置“问题”氛围，一方面教师可以通过设置特定的问题教学情境，自然地引导学生思考问题，探究知识；另一方面，教师可以有目的地引导学生提问和思考，形成质疑习惯。如何设置合理的问题，对教师来说也是一个挑战。

第一，开放式提问。开放式提问是指，提出范围较大、比较广泛概括性的问题，没有严格的限制，给学生充分自由发挥的空间。教师在教学过程中，应当善于运用开放式提问，给予学生思考空间。例如在学习《如何树立正确的消费观》时，教师在讲授求异心理引发的消费这一概念时，向同学展示各种奇装异服，不再用赞不赞成这种消费观念作为问题，而是询问学生如何看待这种消费，解除学生的思路限制，增强学生辨析能力。

第二，递进式提问。递进式提问要求教师根据知识的内在联系，设置逻辑上层层递进的问题，引导学生在回顾已学知识的同时，深入思考、逐级解决问题。在课堂提问中，教师应当遵循学生的认知规律，注意知识的内在联系，犹如攀爬竹节一样，由浅入深，由简到难。

第三，比较式提问。采用比较式提问能够引发学生内在思维的碰撞。例如在学习《人民民主专政：本质是人民当家作主》时，教师可以采用横向比较的提问方法，让学生思考社会主义民主与资本主义民主的区别。通过比较式提问，引导学生独立思考，强化了学生对社会主义民主和资本主义民主两个知识点的理解和辨析。

（2）建立平等师生关系。古人云：“亲其师，信其道。”师生的交往互动贯穿了整个教育活动。一个良好、平等的师生关系，能够让课堂氛围轻松融洽，更利于学生提出问题。教师应当改变自己的定位，不再当“权威”的化身，积极主动地接受、引导学生的提问及独立思考。只有当师生双方都共同处于愉悦轻松的环境，才能增强师生之间的心理相容性，教师才能够更精神饱满、满怀激情的讲授知识，学生才能够情绪稳定、积极主动地接纳学习。平等的师生关系不仅有利于教学活动的额开展，也有利于师生共同发现问题、探讨问题。因此在教学活动中，教师要时刻注意建立平等、民主的师生关系，关心爱护全体学生。

（3）完善教学评价机制。教学评价是指对教学过程及其结果进行批判的过程，虽然我国在教学评价的改革上小有成就，但是在实际操作中，学校往往更注重学习结果，而不是学习过程，分数和升学率成为了衡量教育的唯一标准，不利于学生全面发展。因此，要想培养学生的问题意识，学校应当不断完善教学评价制度，教师也应当在学生积极主动地提出问题时，给予一定的肯定和鼓励，激发学生的积极性。每个学生都是一个独立的个体，是具有独立意义的人，学生渴望得到认可和肯定，但是受应试教育的影响，学校和老师只能用单一的书面成绩来评价学生，这种一元化的评价标准是不公平的，忽略了学生作为一个多智能结构的人的特点，不利于学生的全面发展，更不能促进学生问题意识的培养。只有建立一种多元化的评价标准，综合考评学生的各方面的素质，多渠道多方式的收集学生评价信息，才能对学生做出最负责任、最公平合理的教学评价。坚持多元化的教学评价标准，需要从学生本身出发，将学生的自我评价、小组评价、集体评价结合起来，对学生进行全面评价，注意培养学生的创新精神和问题意识。

（4）总结反思，巩固效果。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思是指教师以自己的教学活动作为思考对象，对自己的教学行为所产生的结果进行审视分析。作为一名合格的教育工作者，如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题进行反思总结的意识，那他将很难驾驭课堂。任何不做反思的教育都是失败的，只有不断地总结反思才能发现自我教学中的不足并对其进行改进，只有通过反思，教师的有效经验才能达到新的高度，才能在今后的教学活动中创造更多积极地价值。当然，反思对学生来说同样重要，在教学过程中，教师应当有意识的培养学生学会总结与反思。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有当学生学会自我反思，才能对已学知识进行巩固概括，才能对认识新的自我，才能培养其独立思考和发现问题的能力。

四、结束语

综上所述，政治课程是培养学生问题意识的重要课程。教师要及时转变教学理念，适应教育课程改革的新形势，鼓励学生提问题，激发学生创新思维，为素质教育和创新人才奠定基础。

参考文献

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