老师，我不想画……

陈慧方 张岚

镜头一：

中班美术活动《秋天的菊花》课上，实习周老师出示四张菊花照片。

师：你们看，这些花有什么不一样？

幼：颜色不一样、大小不一样……

师：是的，其实花瓣的形状也不一样，有的是小小的花瓣，有的是长条的花瓣。老师把它们画在纸上，你们看看这些花瓣是不是不一样的！现在请小朋友们去试试，画一画“秋天的菊花”，好吗？

浩轩坐着，一动不动，半晌回应一句：“老师，我不想画……”

小析：孩子们对于“菊花”的特征其实并不了解，老师呈现的是自己想给孩子的经验，却不是孩子主动想要的，所以在作品呈现中，浩轩的菊花画得和普通概念下的“花”一样，失去了菊花的特殊性，昊昊的兴趣点则在花瓶，不在花本身。可见要想丰富孩子们的画面，知识经验的建构尤为重要，单纯出示图片欣赏的教学法不如带孩子们走进自然、走近真实的菊花，看一看、闻一闻、摸一摸……

镜头二：

幼儿作画环节，孩子们画“秋天的菊花”，老师观察、指导。

师：为了不让别人摘花，公园里的菊花都会用栅栏围起来，我们也可以在作品中画上栅栏。（老师手指比画）大家可以画一条横线，再画几根竖线，这个就是“栅栏”。

菊花还不会画，又要开始画栅栏，更多的孩子露出一脸愁容：“老师，我不会画……”

小析：教师想當然地让孩子们自己画，同样忽略了孩子们的“已有经验”。点评环节过度表扬会画栅栏、菊花的孩子，会让其他孩子产生自卑心理，更加不会画、不想画，甚至可能不喜欢画、讨厌画画。比如嘟嘟的作品直接用“黑色菊花”宣泄了他的内心情绪。

不知道从什么时候起，孩子们开始惧怕上美术课。他们对色彩表达的渴望、对线条的构想和无拘无束的想象只存在于脑海中，现实中他们要按部就班地上美术课、完成美术作品，在一个限定范围内涂涂画画……于是，很多孩子开始讨厌美术课、讨厌画画，甚至讨厌蜡笔和记号笔。浩轩就是这样的一个小男生，和大部分孩子一样，可爱、活泼、机灵，却不喜欢上美术课！

教师思考：为什么孩子们不喜欢画？他们到底喜欢什么样的美术教学？

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中激发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

由此可见，孩子对美的事物需要一个“感受、体验”的过程，这样的经验需要成人创造条件和机会，需要走进大自然和真实生活场景中，需要受到肯定和支持鼓励……作为教育者，我们该怎么做呢？我们可以做些什么？

一、借助“生态式美术课程”，厘清美育理念

“顺应天性，绽放新蕾”生态式美术活动是针对传统塑胶花式的幼儿美术中“无自我观察，幼儿脱离了对自然环境的认知；无情感交流，幼儿脱离了对社会生活的感受；无成功体验，幼儿脱离了对美育本质的理解”等问题而开展的，它是我园的园本课程，也是孩子们最喜欢的活动，但由于生态组成员流动性的问题，新老师在开展美术活动时还是会走传统路线，这就需要帮助她们厘清思路：

1.明确“自然、生命、生活”是生态式美术活动的基本理念

“自然”是指在美术活动中尊重幼儿的成长规律，教师要做的是积极地引导、鼓励并顺应和支持孩子们按自己的方式及自己的节奏成长。“生命”是指要打破幼儿园这一界限，让更多的人、物、事件走进来，也要带着孩子们在参与中走出去，放大眼界将生命融入艺术。“生活”则需要我们在美术活动中找到与幼儿生活的交叉点，创设幼儿愿意画、喜欢画、能画好画的条件和宽松氛围，让美术真正成为幼儿童年生活中亮丽的一抹。

2.知晓“向真、亲善、尚美”是生态式美术活动的宗旨目标

“向真”即亲近友善，一种至臻温暖的行为美。我们希望每位幼儿在生态式美术活动中能和善、自主，善于通过美的表现形式抒发己论。“亲善”即追求美育本真，一种置于纯真的内心美，每位幼儿在生态美术活动中都是天真、自然、乐于展现本性的。“尚美”即崇尚美好，一种智于和谐的精神美，幼儿在活动后还能养成自信、积极的心态，敢于创新。

二、走进“生态式美术活动”，支持幼儿自主创造

《指南》中指出，幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。而他们的“感受”和“理解”的深度和结果不是一蹴而就的，也不是成人灌输就有的，而是需要成人创造条件，通过幼儿自己的感官去发现与体悟的。于是，老师放手让孩子们走出教室，走进自然，去亲近、触摸树叶，去感受、理解自然。具体到活动中，以小班“树叶活动”为例：

1.畅玩寻落叶

幼儿园草坪上有一地的落叶，孩子们快乐地玩起了“树叶雨”的游戏。“老师，树叶下面有什么？”“老师，我发现一片很神奇的树叶！”“老师……”

幼儿园是孩子最为熟悉的地方，也是孩子最为亲切的生活环境。在幼儿园的草坪上，孩子们自发地开始了“寻宝”活动，通过翻一翻、找一找、摸一摸等系列动作，感受树叶的触感，发现树叶的秘密。在维持一周的“树叶寻宝”活动中，孩子们对于树叶的形状、大小、颜色的不同有了自己的知识经验。

2.童眼读树叶

有了走近自然、触摸树叶的经历，孩子们的话题也开始丰富了：“我们小区的树叶和幼儿园的不一样……”“我外婆家门口的树叶很大很大……”“妈妈说，有一种叶子叫竹叶，和燕子的尾巴很像……”由此看来，寻落叶后，孩子们对“树叶”的话题很感兴趣，对于树叶的认识也不再局限于手上的“摸”，他们渴求更多的经验。《指南》中指出，教师要做幼儿学习的观察者、支持者。于是就有了接下来的“读叶”活动。

每一片树叶都不一样，每一片树叶在孩子们的眼里也有不一样的生命。为了让幼儿对于树叶的感知更加具體，老师以“破叶”为例，让他们进行观察想象。

破叶在孩子们的眼里重新焕发生命力，孩子们的表达让人眼前一亮。同样一片树叶，在孩子们的眼里有不一样的故事，通过看一看、转一转、想一想、说一说，孩子们大胆想象、自由表达，让我们看到了孩子们的创意在萌芽。

3.童心爱树叶

在一次家园互动中，薇薇妈妈跟我说，薇薇回家很忧伤地问：“为什么树叶要离开妈妈的怀抱？回不了家肯定很孤单寂寞。”于是，老师抓住这个机会，利用晨谈时间和孩子们聊这个话题，借以了解孩子们的想法。“老师，树叶离开了妈妈，好可怜啊！”“老师，我想送树叶回家！”

在孩子们的提议下，我们带着有黏性的彩泥出发了，在草坪上捡拾落叶，送它们回家。捏、团、压、按、拧，孩子们的手迹遍布滑梯、木桩、升旗杆……

浩浩说，树叶最想回到妈妈身边！是的，落叶被孩子们赋予了情感。

同时，我们通过家长问卷和幼儿谈话调查，引导和鼓励幼儿认识自己与大自然的关系：感受大自然中不同季节、不同树种树叶的不同，由树叶的变化体验大自然的神奇；知道大自然对人类的重要性，并能用适当的语言、行为等多种方式表现出来。借助有目的的观察、体验、实践、交流、欣赏影像资料等多种活动，培养幼儿热爱大自然、保护环境的情感。

4.生态式美术中的树叶课题网络

在系列认知的活动后，班级里的“落叶”话题热度持续维持着。老师设计了以“叶”为核心的主题网络图，将“叶”延伸到其他领域和游戏活动中，充盈“叶”的活动，丰富幼儿的认知经验。

在设计、梳理“叶”的关系网络过程中，联想到幼儿园多年来进行的“生态式美术”课程，如果把它们结合，怎么样呢？

生态式美术是一种模仿自然生态系统，提倡以幼儿为中心的自然的、融合的、自主的、开放的幼儿美术活动。它着眼于幼儿生活的内容，联系五大领域，鼓励多元材料的运用，致力趣味学习过程，肯定幼儿的独特表达。

“叶”来源于自然生态，“生态式美术”追求自然、生态、生命。有幼儿园“生态式美术”这个课程大背景，“叶”的活动能进行得更有趣、更有层次性。

5.创意玩树叶

在一次“周末小任务”中，孩子和家长外出寻找身边的落叶。

嘟嘟：“我家门前地上有许多树叶，爷爷每天早上都要扫树叶。”飞飞：“我和爸爸九峰山玩，看到一片叶子从树上掉下来，像只蝴蝶。”涵涵：“我和妈妈一起用树叶做了幅金鱼贴画，送给舅妈了……”

《幼儿园教育指导纲要》指出“接触、了解周围生活环境人、物、事，感受身边熟悉的科技成果对生活的影响，理解并遵守社会生活中基本的行为规范”。树叶是幼儿身边熟悉的材料，幼儿前期已有捡树叶、读树叶、树叶网络图的经验，接下来围绕“落叶”的主线，系统提升幼儿前期一些零碎的经验，激发并开展幼儿玩树叶的系列活动。

（1）放只老鼠，添情境

在一次“餐前故事”时间，老师讲述了《阿文的小毯子》，故事中的阿文对于他的小毯子有种莫名的依恋情感，到哪里都要带着它。孩子们听着故事哈哈大小，诶，如果小毯子变成了树叶呢？

彩色的正方形纸上，贴上一只可爱的小老鼠“阿文”，看，树叶小毯子变成了什么？孩子们自己选择了一片贴在小老鼠旁边，用稚笔、稚语讲述故事。

小语：“树叶变成了阿文扫地的扫把，它好开心啊！”涵涵：“我把树叶变成了一只美丽的蝴蝶，陪阿文玩。”俊哲：“树叶变成了阿文的大棉被，盖着好舒服啊……”

（2）给个圈圈，变个形

教室用剩的透明胶芯、卫生纸芯、各种圈圈越积越多，“材料库”快装不下了。老师拿着一个纸芯问 ：“它可以和树叶玩什么游戏呢？”孩子们纷纷创想，于是我们拿着材料来到了大树下，开始了“变形”活动。

柯宇：“我用颜料盖子当小朋友的脸。”昊昊：“蛋挞吃完了，蛋挞盒子翻过来也可以变成脸。”乐乐：“透明胶的芯可以当太阳，树叶是它的光芒！”柠檬：“毛线也可以变成圈圈，我做了一个太阳呢！”

小小的纸芯、长长短短的毛线……经过孩子们的创意摆放，变出了可爱、有趣的树叶小人。孩子们在这样的摆一摆、放一放、排一排的过程中积累了美的经验，获得了快乐。

（3）请来树枝，跳支舞

在餐后散步的路上，小瑜捡到一根树枝，拿在手上玩，旁边的小宝说：“小心点，你的手碰到我的脸了。”真的呢，树枝细细弯弯的，拿在手上，还真像小瑜伸长的手臂。于是，孩子们设计、摆放的“跳舞的人”开始了舞蹈……

孩子们在大树下捡树枝，在宽敞的水泥地上摆放出了一个个“跳舞的人”，再用树叶装点成五官，树枝小人变得饱满、丰实、有精神！

（4）脱下鞋子，大嘴哥

在一次翻阅杂志的时候，我偶然间看到有艺术家拿鞋子做文章，在鞋子上画满了色彩斑斓的图案，一只只普通的鞋子经过他们的创意变成了有深度、有内涵、有收藏价值的艺术品。如果把鞋子引进“落叶活动”中，会怎么样呢？

刚开始，孩子们很不情愿：

——什么？要脱鞋子？

——袜子弄脏了怎么办？

——鞋子脱了怎么去捡树叶啊？

可是，有了第一个，就有了第二个。慢慢地，大家就玩开了。是啊，不试一下怎么知道，万一成功了呢？

在孩子们的全身心放松、大胆想象的过程中，一个个“大嘴哥”脱颖而出，有害羞的、严肃的、发怒的、滔滔不绝的……

（5）摆上鱼缸，试写生

大班孩子经常户外写生，小班幼儿趴在窗台上张望着，蠢蠢欲动。“什么是写生？” “我们也可以玩吗？”“他们在写生什么东西”……于是，我们也开始了以“落叶”为材料的“写生”活动。

第一次尝试写生活动，不是真正意义上的“写生”，只是想看看落叶还可以怎么玩。小乌龟趴在鹅卵石上，被细心的小朋友发现了，并在作品中用树叶作乌龟，再画上一颗颗小小的石子，看上去活泼、有趣、真实。当发现乌龟作品中有“鹅卵石”，老师开始期待以后的落叶活动。

（6）躺下身来，树叶变影子

趁着天气好，孩子们出去散步。散步时树叶飘落在身上，孩子们兴奋不已，玩起了树叶雨，有的小朋友干脆学起了沙滩游戏，用树叶盖着小脚，还有的小朋友躺在了地板上，把树叶拼摆成了有趣的“树叶影子”……

三、解读“生态式美术作品”，想画敢画喜欢画

孩子的作品是独一无二的，以小班“废纸变画”活动为例：通过他们的故事分享，我们看到废旧纸头也获得了鲜活的生命，原来，每个孩子的心中都有一颗艺术的种子！

“我在桥上，吓得发抖，你看！桥下有个怪物！”柯宇讲故事的时候声情并茂，我很喜欢他的配色和画风，简单、轻松。他最喜欢黄色，所以用了好几张黄色废纸，而桥身两边的三条竖线、四条竖线表现了他的心理：恐惧、无助。连小黑人头顶上的那几张废纸似乎也印证了他的内心活动。然而，真的很害怕吗？他哈哈大笑。开朗的笑容和明亮的色彩已经告诉了我答案。

“老师，你去过沙漠吗？”俊哲爸爸长年在国外，经常会给他寄很多有趣的书本和照片，他最喜欢的是沙漠故事，充满着神秘、冒险和趣味。画面中，他用黄色废纸头做了一望无际的沙漠，亮得让人睁不开眼睛。玫红色的小人和白色的云朵适时加入，缓和了这种视觉冲击力，让人眼前一亮、心底一暖：原来沙漠也有这么温情的一面。

“恐龙”是大部分男孩都津津乐道的话题，飞飞和柯宇就在“废纸头转一转、画一画”中变出了一头头“凶悍”的恐龙。“凶悍？”“对啊，因为它要保护自己的宝宝。你看，玫红色的是食草恐龙，黄色的是霸王龙，它们要开始打架了，快跑啊！哈哈哈，好激烈的场景，恐龙大战开始啦！”

“天气很好，我在草地上玩，一头大象走过来，邀请我去它家玩。”稚气的童声、有趣的故事，我们眼前仿佛出现了一个爱笑、阳光的男生，以及一头憨厚、可爱的大象，结伴走进森林家园。画面中寥寥数笔，展现了一片宽阔的草地，廢纸颜色的选择使画面看上去明亮、热情、活泼，一如淘气的昊昊自己！

四、呈现“生态式美术环境”，家园合作搭建平台

在“生态式美术”课程的引领下，孩子们爱上了美术活动、爱上了创作、爱上了表达自己的内心感受。在这样的成长变化中，家长们也跟随着孩子的脚步，发现了他们作品中独特的美。很多家长表示，孩子的画面充满了“灵气”。因为“顺应天性”的理念，家长们对于“美术教学”的认识也提高了，也会跟着园所的节奏，经常带孩子走进自然、体验生活、玩转创意。

在这样的美术环境中，孩子们和家长们对于“美”的体验增加了，对于“美”的感受丰富了！

每个孩子心中都有一颗美的种子，这颗种子需要家长和老师呵护、陪伴，需要成人认真解读。美术教学不是简单的涂涂画画、刻板上课，它应该是更高层次的美育——是孩子喜欢的、顺应他们的成长轨迹的、释放他们的天性的……