浅谈幼儿园美育教育的探究与实施

祝洋

美育，是全面素质教育的重要内容，对培养幼儿健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要的作用。幼儿审美素质教育，通常简称“幼儿审美教育”或“幼儿美育”，是对幼儿进行审美意识、审美情感和审美能力培养的过程。而审美素质则是人的素质结构中的重要组织部分。人生早期阶段适时的审美教育会对幼儿的一生产生深远的影响。

影响美育实施的因素

教师自身的因素影响美育的渗透   幼儿离开家庭步入幼儿园，有了真正意义上的“第一任老师”，每个孩子就像一张白纸，要老师引领他们画出一幅幅秀丽的画卷。幼儿园老师是孩子的启蒙老师，是孩子成长过程中的引路人，是孩子心目中的榜样。列宁说：“榜样的力量是无穷的。”我们要充分利用我们的权威形象，给孩子树立好的榜样，成为他们的模仿对象。根据审美能力形成发展的规律，让具体的形象的美来触动幼儿的情感，使他们在欣赏和体会中潜移默化地感受到美。

旧的教学方式影响美育的渗透   幼儿园活动课程是多元化的，蒙台梭利、海森高、瑞吉欧、华德福使幼儿园的课程体系繁多，管理与实践不到位，许多教学活动流于形式，只有听课或检查评优时，教师才会准备一节像样子的、流于形式但看似新颖的教育活动，其他时候仍旧是一味地设置安排好课堂内容，牵引着幼儿走进设置好的“美”的情景之中，进行滔滔不绝的“美的灌输”，幼儿只能机械地随着教师转。还有的幼儿园教学延续着军事化的课堂教学模式，幼儿没有自主性可言。更有消极的教学模式——“无目的放羊”式教学仍显现在课堂中。教学中没有美的呼唤、美的熏陶、美的感受、美的追求，这样下去还有什么教学效果可言呢？幼儿园教学的美也失去了它的艺术魅力。所以幼儿园教学中渗透美育教育是不可忽视的。

怎样让美渗透到幼儿园教学中去

卢梭说过“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必須造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范”。作为美的向导，教师自身美的修养自然不可忽视。教学过程既是师生思想交流，知识授受的过程，同时也是情感交流的过程。所以教师自身所释放的美就会像“春雨”一样，“随风潜入夜，润物细无声”。

用语言的美使学生产生美的情趣  教师在课堂上的美，可以在很多方面体现出来，如仪表之美、服饰之美，而最重要的当属教师的语言之美。教师要组织教学，传授基本知识、技术、技能，要提高学生的素质，教学中使用何种语言是一门技术，也是一门艺术。幼儿园的教学活动时间短、幼儿注意力不集中的特点决定了教师的语言特征必须是简洁、精炼、准确、严谨、深刻的。

用美的体态语言感染学生  教师的体态语言美的教育与影响具有社会价值，它的广泛影响力和持久性的魅力早已被世人所肯定。幼儿对美的感受和体验，大部分都是受教师潜移默化的影响得到的。幼儿园教育不同于小学教学，它“身”教重于“言”教，在一日生活中，教师要全方位地展示自己乐观、自信、开朗的性格特点，热情、饱满的精神状态，“站如松，行如风”这一特殊而良好的形体语言。教师的一言一行简直就是幼儿的模板，对幼儿的影响是举足轻重的。幼儿教师要时刻注意自身的体态语言，把美的体态语言传授给幼儿。

用现代教学手段启发学生探索美、观察美  幼儿园阶段的孩子的年龄较小，注意力不能很快地集中，也不能长时间地集中，而老师自己动手制作的教具毕竟材料有限，所以教具的色彩不够鲜艳。而在计算机上则有五彩缤纷的色彩和样子生动形象的物态。因此，那鲜艳多彩的多媒体课件就能吸引孩子的注意力。而且有些教学活动需要多媒体大屏的辅助教学。绘本《花园里有什么》，它描绘的是花园里的美丽景色，让幼儿认识小动物与花园里的景物之间的关系，比如小草是蚱蜢的隐形衣，最后让幼儿也绘画出“我心目中的花园”。绘本中的美丽花园的景色不是教师用颜料可以表现出来的，只有让幼儿通过形象的颜色对比，身临其境般地站在花园中感受花园里的味道，感受花园里的美，才能促使幼儿想象出“我心中的花园”。

让幼儿感受美、创造美  幼儿园的美育从感受美入手，让幼儿走出活动室、走出园门去感受大自然的美，强化幼儿美的意识，充分利用幼儿的感官——眼、耳、鼻、手，让他们看一看、闻一闻、摸一摸那些看得见、摸得着的美的对象，特别是大自然中的事情。大自然无处不美，无美不有。百花争艳，百鸟争鸣，小溪流水，高山怪石都能引起幼儿对美的认识，但从感觉美到创造美都要靠教师及时的引导。例如：我们利用重阳节送温暖活动，带领孩子走进敬老院，为老人们表演节目，收拾房间，陪老人谈心，关爱老人。在这种温情暖心的活动中，幼儿产生了愉悦的情感体验，提高了美感意识。

美是无处不在的，我们应该把审美教育的目标融入孩子日常的生活中，充分利用一切可以利用的条件，通过多种形式和途径全方位地对幼儿实施审美教育，这样才能促进幼儿身心全面和谐地发展，培养他们成为具备良好的审美素质的人才，从而提高未来社会公民的整体素质。

（作者单位： 北京市通州区马驹桥镇金桥幼儿园）