浅谈中职语文情感教育

【摘要】：中职语文课堂上，学生作为主体，教师作为课堂的引导者，引导学生在分析文章的基础上，根据文章的内容，引导学生去感受美的事物，热爱生活中点点滴滴的美，激发自身的情感共鸣。中职语文的文章情感流露在文章的字里行间，构建中职语文的情感教育需要从人文关怀等不同角度去进行教学研究，通过领悟情感树立正确的人生观、价值观、世界观。

【关键词】：中职 语文 教学 情感

随着教育教学体系的改革，中职教育教学策略和侧重点也进行了适当的调整。对语文的情感化教育作了重点强调，通过教师在课堂教学过程中的情感化渲染和引导，让学生在学习过程中对自己的情感把控和未来人生有一定层次的思考。中职语文教材选取也特别在情感教育方面进行了强调，让教师在教学过程中能更好地通过“情景渲染”“角色扮演”等体验式教学方式进行情感渗透。

1.课文及学情介绍

《我有一个强大的祖国》这篇课文选自外研社版《语文》（基础模块）上册的现代文诗歌，是开展爱国主义教育、树立民族自豪感最生动的范例。这门课的授课对象是汽车营销专业的学生，汽车营销专业需要有良好的与人语言沟通能力，有着基本的朗读技巧，情感丰富，对诗歌的兴趣浓厚。通过对这篇的诗歌的学习，通过品读、感悟、升华等几个课程环节的设置，培养学生从感悟文本当中领会作者的情感，树立民族自豪感。

2.教学目标

知识目标，学生能分析出七张“脸”，有情感地朗读诗歌。能力目标，将感情融入诗歌的朗读之中，掌握诗歌朗读的技巧。情感目标，感受民族团结，培养爱国主义情怀。

3.教学过程

3.1导入

教师进行文章的背景讲解：2008年5月13日，汶川地区发生？级大地震，作者在地震后亲见全名一心、抗震救灾的动人场面，深受震撼，写下此文。2008年的汶川大地震，是中国人民心中永远的痛。那场规模空前的抗震救灾，是中华民族的伟大力量和崇高精神的展示。作者是怎样通过语言把他的所感所想传达给我们的，让我们带着这样的疑问，开始学习这篇文章。

设计意图：引导学生观看抗震救灾的感人视频，透彻地了解文章的背景，以视觉的冲击唤起学生的情感波动，更有助于学生把握文章的情感。

3.2正课

3.2.1品读

教师提问：文章写了几张“脸”，通过的“脸”的描写想表达什么的内容？采取分组讨论的形式，回答教师的提问。

同学们在阅读完文章，进行分组谈论之后，明确文章写了七张脸：熟悉的脸-安慰逝去亲人的“我”，陌生的脸-救出埋在瓦砾下的“我”，天使的脸—为“我”包扎创伤，老师的脸—帮助学生最先撤离教室，自己却不幸献身，年轻急切的脸—献出殷殷鲜血，疲惫的脸—因救灾却难以顾及自己家人，可爱的脸—远在他乡海外，却时刻关注着“我”

设计意图：品诗入情，载情入诗，让学生充分品读讨论，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。凭借诗歌文字想象抗震救灾中一个个感人画面，让学生体会到灾难面前民族的团结和祖国的伟大。学生通过品和读不仅能理清诗歌的思路还能感受到诗歌所要抒发的浓烈的情感。

3.2.2感悟

同学们在品读完诗歌之后思考，为什么每节诗的末尾都用了同一句话“我感到自己有一个强大的祖国”？同学们通过反复的朗读及思考领悟出“我感到自己有一个强大的祖国”这句话是全文要表达的主旨，所以作者在反复强调，以增强诗歌的情感力和震撼力。

设计意图：通过对文章中反复出现多次强调的语句的推敲，去感悟其在文章中的分量，实际上就是去通过这一句话更深一步地领会作者通过这首诗歌想要表达出的强烈的爱国情感和民族自豪感。

3.2.3升华

同学们在学习完这首歌诗歌之后，进行个人朗读和集体朗读，将浓浓的爱国主义情感带入到诗歌的朗读之中，让作者的情感与自身情感达到共鸣。

设计意图：通过带情感的诗歌朗读，用言语的力量将情感带入朗读者的内心，将情感印入朗读者的内心。

4.教学反思

情感教学渗透于整个教学过程，作为授课老师，笔者善于用朗读和富有感染力的语言营造课堂氛围，加上视频强有力的补充，学生的积极参与，整个课堂始终洋溢着浓厚的爱国主义情感。

以本节课为案列，对中职语文教育中的情感教学策略还需要经过不断的实践研究才能达到教学目标。教师应紧紧抓住中职语文教学的特点，将情感教育渗透到教学环节的细微之处，让学生在学习语文基礎知识的同时，对情感控制有所理解。教师扮演好“引路人”的角色，引导学生构建正确的人生观，在情感教学中培养学生的自主学习以及创新合作等能力。

【参考文献】

【1】谈中职语文教学中的情感教育[J].刘福亚.读与写（教育教学刊）.2017（11）.

【2】现代诗歌《我有一个强大的祖国》的教学感想[J].毛学文.语文学刊.2011（15）.

作者简介：江喆，女，1988年1月出生，广西柳州，柳州市交通学校教师，学士，研究方向：中职学生思想政治教育与学生工作、语文教学，工作单位：柳州市交通学校，广西柳州。