创设有效教学情境为学好数学奠定坚实基础

李文伟

摘 要：在《数学课程标准实施建议》中，曾明确指出过：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事教学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”因此，在我们的实际教学中，就应该在全面把握教学内容和教学重难点的基础上，大胆并巧妙地创设生动有趣并且接近生活实际的教学情境，把要学到的知识与情境有机地融合起来，使学生的学习不再单调、枯燥、乏味，而是在亲身体验中变得愿学、乐学、善学，有利于调动起学生学习的积极性与主动性，继而为以后长久的数学学习和提高学习质量奠定坚实的基础。

关键词：情境；策略；教学

一、什么是教学情境

教学情境就是一种特殊的教学环境，也是一种教学策略。它是教学设计中的一个重要环节，因为这是根据教学目标的要求来服务于学生的一种手段，有利于学生智力的开发。教学情境是数学與生活紧密联系的纽带；是将生硬的课本知识转化为有血有肉的生命形态的桥梁；是将感官所得过渡到数学含义的载体。课堂教学情境不是单纯地存在于课堂的某一个环节，而是贯穿于教学的始终，只要学习活动还在进行，就应当有相应的教学情境的存在。

二、创设教学情境的意义

1、有利于吸引学生主动参与数学学习

知识源于生活，又服务于生活。现在的小学生多数是独生子女，娇生惯养的现象存在得较普遍，他们往往不善于观察，也就不善于发现数学知识在实际生活中的运用。如果教师能够巧妙地将生活情境融入到教学活动当中，就能够引导学生留心观察生活中的周边事物，从而使学生主动学习的能力得到培养，学生在教学过程中的主体地位得到彰显。如果学生能够在情境中把自己不理解的知识或现象主动地提出来，那就可以称为“更上一层楼”了，因为这说明学生能够主动去探索了，还担心学习的热情不会被激发起来吗？

2、有利于激发学生学习数学的兴趣

为了能够让学生的想象能力和逻辑思维能力都得到充分的发挥，任课教师应尽力去提升课堂教学的趣味性，构建积极活跃的课堂气氛，这也需要情境在课堂教学中的融入，以此来激发兴趣，促进师生间、生生间的沟通与交流，同时使抽象的数学知识变得形象化，易于理解和接受。

3、有利于增强学生的实践能力

现在的小学生动手实践的能力比较差，接受知识也是比较被动的。如果将生活情境融入教学活动过程当中，让学生多结合生活实际去理解，学生的理解及运用知识解决生活当中实际问题的能力就会逐步提高。

4、有利于增强学生的好奇心并挖掘潜在能量

小学生的思维是十分活跃的，他们往往由此及彼，在恰当的情境教学中，容易产生突发的奇想，甚至会出现一种穷追不舍、不达目的不罢休的态度。这时教师的因势利导十分必要，不但会使学生产生不断追寻的探索精神，而且他们的内在潜能会得到挖掘，无疑对形成能力是大有益处的。

三、如何创设教学情境

情境的表现形式很多，创设情境的方法也就很多。一般说来有生活情境、实验情境、游戏情境、悬念情境等。

1、紧密联系生活实际，创设生活情境

数学知识来自于生活中的每一个组成部分。既然是源于生活，生活当中就会处处有它的影子，那么我们的教学也就不应该脱离生活。如果脱离了生活实际，那我们的教学就会显得没有活力。事实上，学生在日常生活当中已经积累了很多的生活经验，存储了许多知识，只不过是还没有被概念化、系统化。在教学中，如果教师能将这些经验利用起来，引出数学问题，学生就会被引入数学轨道，积极主动地投入到数学探索中来。比如教学简单加法，可提问：同学们，我们班有4名同学参加绘画，5名同学参加踢毽子，3名同学参加唱歌，那么参加兴趣小组的一共有多少个呀？把实际情况融入加法教学中，使知识的传授显得生活化，学生在不知不觉中学会了知识。

2、借助实物及器材，创设实验情境

实验操作是引导学生获取新知的重要方法，它能使学生在动手操作中探索出新知，而且留下深刻的印象，既不容易遗忘，又有助于开发思维，在总结与深化中掌握知识技能，形成学习能力。因此，教师要结合不同的教学内容，善于创设条件，让学生多动手实践。如在教学《平行四边形的面积》这部分内容时，可拿出事先准备好的平行四边形纸板，通过让学生采取看一看、想一想、画一画、剪一剪、拼一拼、量一量、算一算等一系列活动，在自主探究及小组合作中，不但能够总结出平行四边形面积的计算公式，而且使学生的思维活跃了起来，使学生真正成为课堂行为的主人，又利于形成能力。

3、抓住儿童特点，创设游戏情境

对于小学生来说，爱玩是他们的天性。如果把数学知识融入到小游戏、小故事当中，让学生在学中玩、玩中学，岂不是更具有趣味性，让学生在角色中激发出好奇心和求知欲。但这种情境的运用，要结合学段特点，应合理地选择游戏内容，同时还要把握好“度”，达到目的便适可而止，避免出现只顾玩而忽略学习的现象。

4、把握好知识间的规律，创设悬念情境

学生都有比较强烈的好奇心，如果巧妙地设置一些悬念，必定能把学生的兴趣吸引过来，激发探知欲。如我在教学《圆的周长》这一部分内容的时候，我先在黑板上写出几个数字，把它看成是圆的直径，让学生任意说出某一个数字，我便很快说出圆的周长来。有个学生说：“老师事先算好了吧？”我说：“那你考考老师吧。你不说黑板上的数字，自己随便选，老师照样能说出周长来。”学生不服气，拿出以前用过的纸板圆，说出了上面标着的半径数字。我说出了周长后要求学生进行一下验证。学生问：“怎么验证啊？”当我说出验证方法后，学生开始把这个圆在课桌上滚动，并做好了标记，然后一量，果然没错。这时，有的学生沉不住气了，“老师你快说吧！”我因势利导，让他们自己找到规律。学生们反复滚动大小不等的圆，经过研讨终于找到了圆的周长与直径的关系。至此，本节教学的目的达到了，学生留下了深刻的印象，不会遗忘。实践证明，悬念情境能够激起学生强烈的求知欲，引起急切地去探索知识的兴趣，不失为一种好方法。

情境的创设方式有很多，我只是例举了几种比较常见的，主要是根据教学内容的不同，精心地进行选取，在设计时突出一个“巧”字，在运用时突出一个“妙”字，在总结时突出一个“精”字。

四、创设情境时要注意的几个方面

根据目前的教学实际，情境教学尚有不足。

首先是脱离生活实际。教师往往考虑得不够周全，没有站在学生的角度去看问题，把儿童生活成人化了，导致出现学生不愿参与或参与不进来的现象。这就要求我们教师在设计时要站在学生的角度，要符合学生的生活。

其次是情境有些繁琐，不能直奔主题。这样会给学生一种“摸不到头脑”的感觉，浪费教学时间，对学习有一定的影响。教师在设计时，一定要有明确的目的，不能为了游戏而游戏，要对学习有意义。

再则，所设情境缺少趣味性。比如讲故事，虽说这个故事与本节内容有关联，但故事内容干巴巴，学生听过若干遍，感觉乏味，容易产生溜号的现象。怎样克服呢？一句话，防止形式主义，力求新、奇、巧。

第四，缺少真实性，比较虚假。这种脱离实际、不真实的花架子，学生是不会买账的，甚至会认为老师虚伪，不但不会起到正面引导作用，弄不好反倒会起副作用。这就要求我们教师，在选取时必须斟酌，注重真实与科学，要能够体现出价值。

总之，在小学数学教学中恰当地融入教学情境，可以激发学生学习的兴趣，产生强烈的求知欲，使学生乐于思考、勤于实践、勇于探索、敢于创新，利于提高教学质量，最终使学生的综合素质得以全面提高。

参考文献：

[1]在情境教学中激发学习兴趣. 李季红. 江西教育. 2007（18）.

[2]小议课堂中的情境教学. 翟永胜. 文学教育（中）. 2010（02）.

[3]谈小学数学情境教学的妙用. 刘光琼. 科学咨询（教育科研）. 2019（07）.