浅谈让课外阅读服务于课内阅读

邓友翠

小学生的阅读主要包括课内和课外阅读，著名语文教育家吕淑湘先生曾讲过：“语文学习，三分靠课内，七分靠课外。”同时《语文新课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，课外阅读不仅是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，而且也是课内阅读的继续与扩展。那么，怎样指导学生把课外阅读与课内阅读相结合，让课外阅读服务于课内阅读，更好的学习语文？是所有语文教师都在思考和探索的问题。

通过长时间的摸索，我认为可以从以下几方面加强对学生进行阅读指导，以提高阅读效果。

一、激发阅读兴趣，让学生爱上阅读

兴趣是最好的老师，起着定向和动力的双重作用。任何事情只有产生浓厚的兴趣，才会主动、自觉地去做，阅读也是同样的道理。

（一）让孩子根据自己的兴趣爱好自主地选择阅读内容。每次看到孩子捧着自己选的书兴高采烈地带进学校时，脸上写满了对书的渴望与热爱，此时的阅读，完全是“我要读，我想读”。记得三年级上期，学生罗佳，一进学校，老远的看见我就说：“老师，您看，我今天带了一本童话故事，里面的故事可精彩了，我可喜欢看了。”听到这里，我露出了会心的微笑，对她说：“看完后别忘了告诉我精彩的部分哦！”

（二）让学生根据兴趣爱好自主地选择阅读方式。孩子是一个个鲜活的生命体，他们带着不同的生活积累和智力背景走进阅读，根据自己的阅读积累来感悟阅读材料，支持他们有个性的独立阅读，鼓励批判性的有创见的阅读，珍视他们的独特感受，使孩子在精神上、个性上得到充分的发展。每次学生们在交流自己的读书体会时，总是各抒起见，这时我们要学会倾听，尊重学生的独特感受。

（三）每天挤出一个自由支配的阅读时间给学生。每天午饭后半小时我就进教室与学生一起阅读，在这段时间内老师、学生都各看自己喜欢的书，让他们充分地享受阅读的快乐。通过一段时间的训练让他们“习惯成自然”，养成良好的读书习惯。现在学生午饭后惹是生非的沒了，无所事事的少了，而教室里读书的多了。

（四）老师的积极参与，是学生快乐阅读的动力。作为学生所崇拜的老师，绝不能只在一旁指指点点，而是应该和学生一起阅读，因为教师的阅读深刻地影响着学生的语文学习，所以，我特别注意与学生间的互动，同时作为自己吸收新知识的契机。在阅读时和学生共同感悟，和他们一起读，一起聊，一起辩，一起思。比如读了《最棒的还是自己》这篇童话后学生们议论纷纷，认为小木偶没有主见看到什么就想变成什么，可也有同学不同意，认为谁都有理由追求更好，更完美的生活。当同学们谁也说服不了谁的时候，老师告诉孩子们，其实你们说得都没错，只是我们应该正确认识自己，看到自己的长处和不足，做到取长补短。同学们看到老师和自己一同阅读，让他们感受到老师也是重视的、积极的，更感受到老师也在不断地学习，从而潜移默化地受到熏陶。同时对学生的阅读要给予充分的肯定，让学生体会到阅读不但开阔了自己的视野，还可能获得阅读之外的尊重和快乐！从而对阅读充满兴趣。

二、教给学生阅读的有效方法

俗话说：“好记性不如烂笔头”，从三年级开始，在课内阅读教学中课题组老师就有意识的让学生学会做笔记，养成做笔记的好习惯。并交给他们做笔记的常用方法。

（一）作记号

将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段用自己喜欢的方式进行圈点勾划以加深印象。如文中的四字词语，比喻句、拟人句、排比句等优美的句子进行勾画，积累。

（二）摘录法

阅读时摘抄优美的词、句、段于笔记本上，经常翻阅，从中学到作者遣词造句和描写事物的方法，对自己作文大有益处。起初，由于学生还没有形成习惯，因而老师就先指导学生如何摘录，摘录哪些内容，如文中的好词，好句，或是自己暂时还不理解的词句。懂得方法后，教师再布置阅读任务，学生带着任务阅读，并按要求，每读一篇文章，至少摘抄五个以上优美词语，三个以上好句，并能简单说出你认为是好句的理由，通过一段时间的训练，学生逐步养成了自觉摘抄的好习惯。现在，许多学生都有了一个精美的摘抄本，他们乐于阅读摘抄。

（三）写体会

文章读后特别令人感动，这时候可以将自己内心的真情实感表达出来，这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高自己的理解和表达能力。在起初阶段，对学生写体会，要求不宜过高，只要学生能谈一点或两点体会，教师都应加以肯定。

（四）撰写提纲

有些文章篇幅较长，语言文字相对平淡，但结构独具匠心，大家在理解其内容后整理出提纲来，从中可学到作者谋篇布局的办法，供日后参考。比如课文《小英雄雨来》就是一个篇幅较长的故事，如何读这种较长篇幅的文章，告诉学生就可以用写提纲的方式进行阅读。《小英雄雨来》这篇文章就是按照雨来游泳本领高---接受教育---掩护李大叔——与鬼子斗争——巧妙逃生，这样一个提纲连接全文。

（五）精读与浏览

对阅读材料，我们要有选择地阅读，特别是阅读长篇大作时，不必逐字逐句去推敲、去斟酌，只需快速浏览，把握整体;读到精彩处，则放慢速度精研细读，认真领会。这点需要根据学生实际和学生个人的阅读爱好，知识需求，自由的选择哪些内容符合自己的需求，就精读、细读。

三、课内阅读和课外阅有机结合

课内阅读和课外阅读好比是语文教学的双翼，两者之间以课内阅读拓展课外阅读，以课外阅读完善课内阅读，才能使阅读教学和谐发展，有效提高学生的阅读能力和积累运用能力。为了让学生能触类旁通，举一反三，我们在教学中适时、适度让学生阅读课外读物，以培养学生的阅读能力和择书能力，使学生进一步对课文内容加深理解。我们的语文教材编排的特点之一就是以一定的教育主题，按单元划分教学内容，针对这一特点，我们充分利用好学校统一发放的“课外阅读本-----《千纸鹤》，根据每单元每课的内容，并结合课外读本的内容，进行教学。使课内阅读与课外阅读相结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。同时将课外阅读与单元教学有机的结合起来，引导学生阅读和本主题相关的课外读物，减少课外阅读的盲目性。

总之，通过指导、推荐、各种活动的开展，使阅读成为学生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要，让读书伴随学生健康成长。让阅读成为他们的精神食粮。