让“读书留痕”

郭晓娟

小学语文阅读对学生整体语文素养和语言表达能力的提升都具有重要的意义。加强对小学生语文阅读能力的培养，是素质教育背景下提升学生综合素质的必然要求。行之有效的教学方法可以提高小学语文阅读教学的有效性，对提高学生的阅读理解和分析能力有重要意义。批注式阅读法可以促使学生向深层次的方向思考，便于学生在脑海中形成对语文阅读内容的整体感知，是一种有效的阅读方式。

一、小学语文阅读教学中现存的问题

（一）阅读教学实施性较差，整体意识缺失

加强学生阅读能力的培养，可以提高其整体的语文素养。特别是在新课程改革不断推进的过程中，阅读的重要性被越来越多的教育工作人员关注。但是目前我国小学语文教学中，普遍存在阅读教学开展有效性不高的问题。表现为小学语文阅读教学的实施性不高，不少语文教师缺少对阅读教学整体性的认识。新课程标准在改革推进的过程中，将学生作为教学活动的主体，教师也有意识地培养学生的自主阅读能力。比如，在课堂上会给学生留出一定的时间让学生阅读，并在阅读后组织学生以小组的形式进行讨论。但是在这其中表现出来的问题是，有的学生还没有全面阅读完文章内容，就急于回答问题，这样的阅读模式起不到积极有效的作用，表现为学生缺失对文章内容深层次的理解和感悟，这也是目前我国小学语文阅读教学中普遍存在的问题。还有最为严重的问题是小学语文阅读课堂上，教师制定的问题较多，不少学生会存在应付了事的学习态度，在阅读的过程中只是根据教师提出的问题去阅读，这样不能按照自己的意愿分析自己喜欢的段落句子，因此也会影响学生在阅读教学中的主体性。

（二）现代化教学设备的使用，影响了学生对文本内容的理解

伴随现代化教学设备的不断出现，在小学语文课堂上也应运而生。现代化的教学设备在丰富课堂教学模式，提高学生学习兴趣的基础上，同样也产生了一些不利影响。比如，利用多媒体进行教学，其中多涉及图片、视频、音乐等学习资料。学生借助多媒体等学习设备可以加深自己对文章的理解，便于他们自主学习和探索。但是以上现代化的学习工具只能对学生起到辅助的作用，不能成为教学活动的主体。如果学生过分依赖教学设备，将不利于他们自主思考和探究意识的培养。因此针对此种问题，需要教师指导学生合理化地使用教学设备，尽可能培养学生自主分析探究的意識。

二、批注式阅读法的重要性

小学语文阅读教学中采取批注式阅读模式，可以将学生在课堂上的主体地位得到充分体现。比如，利用批注式的教学模式，教师可以根据学生批注内容进行师生讨论和交流，便于将学生的主观能动性得到体现。

三、小学语文阅读教学中批注式阅读法实施的具体措施

（一）在课前预习阅读中，开启学生批注阅读模式，促使整体阅读感知形成

课前预习是教学中不可缺少的环节，有效的课前预习可以提高课堂教学效率。在小学语文阅读教学中同样也离不开课前预习环节。教学中教师需要引导学生养成课前预习的习惯，这对他们今后的发展有重要帮助。阅读教学中指导学生课前预习可以从批注式阅读模式考虑。学生在课前预习所要学习的文章时，可以采用不同符号进行标注，这样可以加深学生对重点段落和句子的理解，可以提升学生对文章整体的感知认知。此外，针对低年级的学生，在课前预习阅读中，采用批注式阅读法，可以将自己不认识的生字、不理解的句子等圈点勾画出来，做好标记，课堂上可以与教师和学生一起讨论。针对高年级的学生可以在阅读文章的某个精彩段落后，在空白地方将自己对文章的感悟写在上面，结合自己阅读体会的课前预习环节，更能提高课堂阅读教学效率。举例来说，在部编教材小学语文四年级上册《观潮》教学时，教师可以根据本篇文章为学生制定课前预习任务，首先，让学生画出自己不认识的生字和不理解的词语以及段落。再者，找出自己特别喜欢的段落或句子，并在旁边写上自己喜欢的原因，或者文章描述的精彩之处。最后，指导学生利用课前预习的几分钟展示他们的阅读批注内容，并在学生之间分享交流。在展示批注中，有的学生针对文章中“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的白墙。”批注内容是这样的：“从文章内容中我仿佛感觉到了钱塘江大潮壮观的景象，仿佛我就是正在观潮的那个人。”这样利用课前阅读预习环节开启学生批注阅读的大门，可以加深学生对文章内容的理解。

（二）在课中指导阅读中，引导学生读悟批注，加深对文章内容的理解

小学语文阅读教学中指导学生进行批注式阅读关键在于课堂阅读环节。课堂是学生学习的主要场所，阅读教学中教师利用课堂时间可以与学生进行交流，解决学生在课前预习中不理解的问题。阅读是学生和文本进行对话的过程，在这期间每个学生都会有自己的理解和感悟。阅读阅读可以将课堂教学变得更加丰富，在课堂阅读中学生标记出自己对文本内容的理解可以加深自己的阅读体验。举例来说，在部编教材小学语文四年级上册《鸟的天堂》教学时，有的学生在阅读本篇文章时，通过“清晨时刻，起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了进来。接着又看见第二只，第三只……”不少学生通过阅读以上的内容反映自己比较喜欢清晨“鸟的天堂”的景象。这样的批注内容可以发现学生对文章都有自己的理解，在批注阅读模式开展的过程中，学生之间可以分享自己喜欢的内容，这样可以促进师生之间的交流和互动。这样抓住重点和热点进行批注的阅读模式，可以将课堂阅读教学的有效性进一步提高，并且激发学生阅读的兴趣和积极性。

（三）在优化课后阅读中，引导学生迁移批注，丰富学生阅读素材

课后回顾式阅读也是提升学生阅读能力的重要教学措施。教师指导学生对阅读的文章进行课后的回顾性练习，可以加深他们对本次阅读材料的深层次理解。在课后回顾式阅读中，采取批注式阅读模式可以给学生带来新的理解和感悟，这对学生价值观、人生情感态度等方面的发展有重要意义。举例来说，在学习部编版四年级小学语文有关苏轼的《题西林壁》时，这首诗主要是对山峰的描写，通过诗句内容可以看出作者对祖国大好河山的热爱之情。因此课后教师指导学生进行批注式阅读时，可以让学生搜集有关苏轼的其他文章，并在阅读的过程中找出与教材文章描写的不同之处以及作者所表达感情的不同。这样采取课后批注式阅读的教学模式可以拓宽学生的知识面，对于丰富学生的阅读素材有重要意义。

（四）对学生进行分段式批注阅读指导

批注式阅读除了上面说的对重点词语、重点段落以及生字等的批注，还包括学生在阅读段落时的留白处理。所谓留白就是学生将自己对文章的理解用自己的语言进行描述。需要注意的问题是教师在指导学生采取批注阅读教学时需要针对学生年龄层次的不同，对他们制定不同的要求。比如，针对低年级的学生，教师可以要求他们的批注符号较为简单，批注内容可以以生词、不理解的词语等为主。而针对高年级的学生则需要有更高层次的要求，要求他们批注的内容以质疑性的东西为主，多对文章内容进行语言性的赏析，这样可以提升他们的语言表达能力，同时也能有效培养学生的质疑精神，这对他们创新精神的发展具有一定积极意义。

四、结语

综上所述，批注式阅读法具有重要的现实意义。小学语文阅读教学中，教师需要引导学生积极采用批注式阅读法来增强学生对文本内容的感悟能力。由此将学生语文综合素养不断提升，让学生真正体会阅读的乐趣。

（责任编辑  李 芳）