运用绘本教学体现英语教育的核心素养

郭梅

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。本文将从三个方面探讨如何巧用绘本，培养小学高年级学生的英语核心素养。

一、巧用绘本，创设情境

我所在地区使用的教材是闽教版小学英语，其中五年级上册Unit 6 My e-friend 和Unit 7 At weekends都重点学习了一般现在时。为了避免枯燥无味的时态训练，我将林丽老师执教高年级绘本阅读示范课所使用的绘本《Mother！ Dear Mother！》代入一般现在时的复习巩固中。文本中共出现了10种动物：frog，fox，lion，giraffe，penguin，dolphin，swan，kangaroo，elephant and butterfly。 每一种动物的描述都体现出一般现在时第三人称单数动词的变化，以海豚妈妈为例：Does a dolphin have a mother too？ Sure！A dolphin has a mother too. Just like you and me. She swims fast. And she is smart. Is your mother smart too？ 整个文本中Does a/an……have a mother too？ Yes，a/ an…… have a mother too. She looks/has等含有一般现在时态的第三人称单数动词变化的句子随着不同动物的呈现不断复现，不断巩固，句子也很押韵，学生能轻松记忆。阅读完文本后，与学生用对话的形式将文本复述，在这过程中学生再一次复习了 一般现在时的用法，学生们的学习兴趣浓，积极性很高。它没有一句教条，却能满足学生们的成长需要;没有一丝说理，却能启发学生们的深入思考;没有一点儿喧闹，却能激起学生们的会心一笑。最后一幅图中小孩子问妈妈：“Do animal mothers love their babies？” 妈妈回答：“Of course they do. All animal mothers love their babies. Just like your mother loves you.” 孩子们读到这一句时都真情流露，在这里，他们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。

二、巧用绘本，激活思维

英语六年级上册Unit 1 The King’s new clothes，Unit 2 What a day！ Unit3 Holiday fun和Unit 4 Then and now這四个单元都是在学习一般过去时，语法教学中我借鉴了黄慧老师的绘本教学课“The three wishes”， 效果也很不错。绘本文中出现了大量的动词过去式，如：was，were，worked，helped，said，ran，shouted等，既有规则的动词过去式，也有不规则的。在结束课堂前，六年级的孩子们基本都能发表自己对文本独特的见解， 这实在令我惊讶。有的孩子说，Ned和Nat会很开心，因为他们至少还有一根香肠;有孩子又说，Ned和Nat会不开心，因为他们本可以得到更多;还有的孩子说，我们不应该要求太多……这就是英语绘本的魅力。

三、渗透英文绘本阅读

认清学生的阅读现状。以孩子的英语水平，要进行英文绘本阅读还是有一些困难，在我给他们介绍绘本之前，他们甚至不知道什么叫做绘本。英语阅读是小学生的一个大弱项，很多学生到小学毕业，仍然不能进行简短的英文阅读，除了基础知识薄弱、缺乏阅读技巧外，最大的原因就是词汇量不够，英文阅读进行太少，没有形成英语思维。引领学生走进绘本，感知绘本。为了激发学生阅读绘本的兴趣，培养学生英文阅读的能力，我精心挑选了一些与学生英语能力对应的、既有趣又容易阅读的绘本，让学生与绘本亲密接触。如《Good Night， gorilla》《Big Cat》分级阅读系列预备级套书、《BEC红袋鼠 幼儿学英语A级》等等，我在课堂教学中挑出一些绘本进行赏析， 之后借给部分学生阅读。因为绘本的购买成本较高，推荐学生购买绘本不太现实，所以，我把这些绘本制作成电子书形式， 作为学生打卡升级的奖品，学生把自己获得的奖品视若珍宝，反复阅读，他们不再是玩游戏、聊天，而是听英语，看电子绘本。

引入绘本动画，让绘本活起来。除了给学生介绍各种有趣的绘本，我还准备了一些短小精彩的绘本动画，有的作为奖品发放给打卡升级的学生，有的作为群“福利”分享给打卡群的每一位学生， 一些在外地的家长可以方便保存下来，等自己的孩子在身边时再播放给他们看。这些小小的举动让家长们很感动，纷纷表示要支持孩子一直坚持打卡，如此，加强了教师和学生家长之间的沟通和联系。

四、在小学英语阅读教学中组织培养核心素养的活动

通过对小学英语学科核心素养的概述和对小学英语阅读教学目的的了解，我们发现英语阅读教学和核心素养的终极目标都是要以学生为主体，培养和发展学生的各项能力。如何实现这个目标，我认为应该在英语阅读课的读前、读中和读后三个环节设计有效的活动，培养学生的学科核心素养。下面我以听到的科教2011版五年级上册Unit 11 Weather 的一堂阅读课的教学设计为例，谈谈小学英语阅读教学如何体现核心素养的培养。

（一）读前活动——引出话题，激发兴趣

在Warm-up中，教师采用Let，s sing and chant，Free talk的活动，让学生逐步感知本节课学习内容，并且教师也在此阶段布置给学生本节课的总任务——美国总统奥巴马与夫人将在寒假到中国访问，你会向他们推荐哪个城市（紧接着，在Pre-task阶段，教师先带着学生复习了描述天气的形容词，此外，还带领学生看图复习了询问天气的句型，并且引导学生学习根据不同的天气选择不同服饰的句型。学生们兴趣盎然，争先恐后地说出相关的词语、短句，教师也在这一环节中渗透了新词，如stormy，foggy等。教师在开展阅读教学前通过sing and chant，Free-talk，看图说话、预测内容等方式进行有效的“预热”，这既是一种潜在的文化背景知识，也是对阅读内容的一种概括，又是阅读主题意义的直观表现，易于激发小学生参与课堂活动的兴趣，对文章的阅读理解起着事半功倍的效果。

（二）读中活动——渗透策略，活学教材

在阅读之前，教师先呈现了四个城市的图片，要求学生通过看图从天气、衣着和活动内几个方面谈论每一个城市，领略文章大意。接着，教师设置了奥巴马从中国“广之旅”旅行社拿到了一份旅游城市简介，但电脑出现问题，信息模糊不清的情境，让学生完成补充完整城市信息和给出访城市建议的任务。在此阶段，教师优化组合各种方式的训练，有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。1.预测——猜读：预测是阅读的重要组成部分，教师引导学生根据一张张城市图片去预测阅读的主要内容，这个过程，不但让学生输出自己已有的知识，而且培养了学生的语言和思维能力。2.质疑——导读：设置奥巴马从中国“广之旅”旅行社拿到了一份旅游城市简介，但电脑出现问题，信息模糊不清的情境。让学生带着任务，自由朗读不完整的短文，与文中的答案“捉迷藏”，补充完整城市信息。这既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力，既培养其快速捕捉关键信息的能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。3.任务——精读：强烈的目标意识是閱读成功的关键，为此，阅读任务的设计必不可缺。在此，教师设置了一个任务：阅读你推荐的城市短文后向组员介绍该城市及旅游建议。这就要求学生必须带着细节性问题仔细阅读课文，获取有关信息。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。而且通过任务的输出，既检查了学生对文章的理解程度，又提高了学生语言综合运用的能力。

（三）读后活动——有效延伸，拓展思维

在Post-task阶段，进行延伸阅读的活动。1.Read about Guangzhou：用“   ”划出天气信息，用“   ”划出衣着信息，用“（ ）”标出人们的活动，用“[  ]”标出饮食内容。通过延伸阅读，巩固阅读技巧。2.小组活动：小组合作，选取文中的信息制作宣传广州的postcard。创造性地将阅读活动进行升华，有效地将课内阅读向课外延伸，使学生不仅积累新语言知识，深度理解读的内容，更重要的是帮助学生积累阅读的经验，使学生的创新思维、写作能力得到培养和锻炼，从而有效促进学生英语综合技能的发展。

五、结语

以上正是遵循了课标要求及学生的认知规律，由易到难、循序渐进地巧设了一系列的绘本教学活动，注重激发学生学习兴趣，锻炼他们的思维方式，适时渗透阅读策略，培养学生的良好阅读习惯。开展了多种生动活泼的活动，听、说、读、写全面兼顾，整体训练，既达到了阅读的教学目的，又体现了英语学科核心素养的培养。

（责任编辑  周子莹）