“五个”策略提高初中物理课堂提问效率

田茂能

摘  要：课堂提问作为课堂教学中最常用的教学方法，是课堂教学活动中师生最有效的双边活动，有效的提问不仅是教师输出信息和获得反馈信息的重要渠道，同时也可以激发学生学习兴趣、发现学生对知识掌握的不足之处、提高学生的语言表达能力和观察能力、促进学生对知识结构和认知结构的建立。本文针对初中物理课堂提问，提出了5个提高效率的策略，并例举了部分课堂实例。

正文

著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”，“智者问得巧，愚者问得笨;人力胜天工，只在每事问”。可见，课堂提问策略和一个值得研究的课题。

要提高初中物理课堂提问效率，我认为有以下五个策略：

一、中心问题设计策略

进行教学之前，教师要依据教材、学生心理和中心问题的特点，精心设计中心问题。有效的中心问题要具备以下特点：

（1）中心问题必须具有能整合教材的重点、难点和关键内容的特征，与教科书中呈现的各种学科问题有着密切联系。中心问题是一节课的核心问题，这节课中的其他问题都是与之存在逻辑联系的。

（2）立意的建构性。中心问题立意的建构性特点，是指选择和设计中心问题时的价值取向，要有利于学生主动进行意义建构。意义建构是学生在与周围环境的相互作用下发生的，而学生与周围环境的相互作用，又是在各种各样的活动中发生的。

（3）中心问题应该具有开放性和探索性。开放而具有探索性的问题可以将学生的注意力集中于学习内容，有利于调动学生的思维，引发学生思考。除此之外，中心问题的提出还需要创设一定的教学情境，要把握好提问的时机。

【案例1】以“大气压强”的教学为例

创设情境：学生通过学习、动手实践，已经对大气压强有了简单的认识，然后教师演示覆水杯实脸和套试管实脸。

提出问题：这两个实脸说明了什么？关于大气压强你们还想知道哪些问题？

在教师的引导下最终提出中心问题：大气压强有多大？应该如何来测定？

【案例2】“欧姆定律”教学中的有效和无效中心问题

有效中心问题举例：通过用电器的电流I跟电压U、电阻R之间是否存在有一定关系？若有关系，是一种什么关系？

无效中心问题举例：通过用电器的电流I跟电压U、电阻R之间的关系是什么？

理由：这样的提问无疑已经告诉学生电流I跟电压U、电阻R之间存在关系，让学生失去了发现是否存在一种关系的机会。

在这两个案例中的中心问题都是围绕其教学重点展开提出的，大气压强的值及测量、欧姆定律的公式。将教学重点内容进行恰当的转换之后即为中心问题，中心问题的解决过程，也就是当堂课程的习得过程。

二、辅助问题设计策略

辅助性问题是围绕中心问题为中心，以解决核心问题的问题。教学过程中，在不可直接探究中心问题的情况下，为引导学生深入而系统的探究而提出的具有辅助作用的问题。中心问题是这些辅助问题的灵魂。

【案例3】“牛顿第一定律”辅助问题设计

教师在演示完生活中的实例后提出中心问题。

中心问题：根据刚才演示的生活中的实例，你们认为力与运动之间可能存在什么样的关系呢？

辅助性问题1：假如运动的物体不受力，它将会怎样？

辅助性问题2：不受力的运动物体不存在，如果运动的物体受到的摩擦力越来越小，其运动的距离会如何变化？

辅助性问题3：如果静止的物体不受力，它将会怎样？

在此案例中，中心问题是不能直接探究的，经过转化，提出了3个辅助性问题，一步一步引导学生得出运动和力的關系。

三、倾听策略

教师不仅要会问，还要会倾听。在学生回答问题时，教师应当尊重学生，礼貌倾听，适时鼓励。既不催促、轻易打断学生的回答，也不轻易做负面评价的做法效果更好好。在鼓励学生发表个人的意见的同时，耐心等待着他们发言结束，再纠正或讨论学生误区所在，尽可能地探究、维护他们的闪光点。

如：“阿基米德原理”课后习题：用弹簧侧力计、天平、量筒、刻度尺、烧杯、水、细线，测出一个小铁块浸没在水中所受到的浮力。面对每个学生不同的答案，笔者始终面带微笑认真地倾听着，没有表现出丝毫的烦躁和不安，并不时地在黑板上快速地记录着学生们的每一个答案。只要能答对一个器材都对其进行鼓励，然后给予了点拨：我们学过测量浮力的方法有哪些？分别需要哪些器材？经过点拨，学生重新审视和思考了这个问题，很快根据测量浮力大小的方法“称重法”、“阿基米德原理”，推测出各自需要的器材。

四、启发策略

不是所有问题学生都能顺利回答，当学生回答错误或一直保持沉默时，教师不宜直接放弃提问，而应该采取各种方式启发引出学生高质量的回答。为更好地引导，可采用的启发策略有：

①提示问题的关键点;

②转换提问的角度提问;

③揭示问题的实质;

④指出学生回答的漏洞或者不足;

⑤让学生进行逆向思考或者联想;

⑥提醒学生反思自己的回答等等。

在学生回答遇到困难时，不能放弃提问而采用传授的教学方式。或者做“教师说开头结尾而学生做填空题”式的“启发”。

五、追问策略

追问是教师在学生回答问题结束之后的进一步引导。它的目的是进一步发现问题、解决问题，使问题的交流走向更深层次。追问是物理课堂教学中重要的教学手段，追问的问题一定是有趣、有意义的，同时也是有挑战性的。常用的追问问题有：解释答案、说出理由，追求更多人回答或者提出下一个问题。解释答案是当学生的回答模糊或者独特时，通过要求学生做进一步清晰的解释，可使学生反思自己的回答;让学生说出理由，可以避免学生无根据的猜测，培养学生正确、科学的学习态度;追求更多人回答是为了调动多数学生的积极性，让更多学生的参与对话得到锻炼，展开更多的师生、生生互动。提出下一个问题是在学生回答的基础上，提出让学生深入思考的问题，或者相关的其他问题。

总之，课堂提问的有效性提高，是每个老师都应该关心和解决的问题。课堂本是精彩的课堂，课堂提问方式也应该灵活多样。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，没有固定的模式，只要我们不断摸索，不断实践，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问在教学中的效能，真正地提高课堂效益。

参考文献

[1]  肖万林.提高初中物理课堂教学效率的思考[J].学周刊，2014（6）：60-60.

[2]  王树杰.提高初中物理课堂教学效率的路径选择[J].新课程（中学），2015（10）：53-53.