从生活实际出发，提高课堂教学

姚祥艮

摘  要：数学与生活密切联系，小学数学教学中主张从学生的生活实际出发教学。教师是课堂教学的组织者、引导者，文章从教师、学生两方面讲数学课堂学习的实施策略。教师在教学中利用生活与数学的联系，激发学生的学习兴趣，提高课堂的学习效率，完善数学教学活动，提高课程执行力。

关键词：数学教学;生活;数学

幼龄期的儿童思维具有具体形象的特点。经过幼儿教育，开始经历小学教育，在新的生活条件以及儿童知识逐步完善下，儿童的思维逐步过渡到抽象逻辑思维，而部分儿童依旧依据直接与感性经验体会抽象逻辑思维。学生的思维在发展中，概括能力、比较能力、分类能力都逐步在发展。此时，在小学数学课堂教学中联系生活实际，培养学生抽象逻辑思维，同时学生也能更好完成数学知识学习。

一、教师方面

教师是学生学习的主导者，教学中我充分利用低年级学生的思维特点，从学生已有经验出发，认真专研教材，使自己的教学与学生已有的生活实际紧密结合，用数学的魅力吸引学生，培养学生的思维能力。

（一）创设情境策略，将数学与生活有机结合

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不能想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”教学活动的主体是学生，因此教师在创设情境时应从学生感兴趣的角度出发，点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。在教学《认识人民币》中，我在多媒体中展示中国发行的五套人民币，用配乐和活动的画面出示。学生欣赏每一套发行的人民币，感受时间的进程。同时学生在音乐和人民币面值的不同图案中感受美，同时也使一年级学生的注意力得以迅速集中。“小朋友，我们欣赏的是什么？”借着谈话引入课题，学生今天我们就来一起学习人民币。从生活经验引入课题，引发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的旧知，点燃了学习的欲望，为学习新知识铺设了一条平坦的大道。

（二）学习过程策略，从生活中质疑掌握知识

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。教师教给学生的不仅仅是知识，更要注重培养和发展学生的数学学习能力。低年级学生好奇心强，想象力丰富。教学中，让学生自己提出问题，思考问题，从而解决问题。学生在学习24时计时法后，课堂上提出了问题：

生：“老师，我觉得12时计时法简单。”

师：“小朋友，你们喜欢哪一种？为什么？”

生1：“我认为12时计时法好，因为这种计时法和生活有联系，我一看就知道是上午还是下午了。”

生2：“我认为24时计时法好，因为他非常简洁，只有几个数字就表达清楚了，而24计时法要写那么多汉字。”

生3：“我反对**的意见，因为我觉得24计时法一下只很难看出是上午还是下午的时间，而12时计时法一看就明白了。”

渐渐地，大多数学生的意见倾向于“12时计时法”好。

师：“我认为24时计时法好，如果用12时计时法预告节目，外国人不认识汉字，他就看不懂了。”

又经过一阵激烈的辩论后，大多数学生的意见转为“24时计时法”好。

师：“我不同意你的意见，如果我约朋友去看电影，我肯定说明天晚上7时去看电影，而不会说明天19时去看电影。请大家继续讨论。”

渐渐的，学生领悟到：其实12时计时法和24时计时法没有好坏之分，只是他们适用于不同的环境而已。

学生由生活经验提出质疑，教师引导学生展开讨论，丰富学生的想象力与创造力，给予学生充足的时间与空间思考问题，让学生学会转化，学生在合作交流时，注意培养学生群体意识，让学生充分利用小组资源，共同讨论学习，掌握重点与难点知识，在讨论问题中获取和巩固新的知识。

（三）学习评价策略，从表扬中建立学习兴趣

国家课程标准专辑—数学课程标准中指出：“数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”1教师在教学中应充分发挥评价作用，使学生更加积极的参与教学活动。不仅要让学生产生学习的欲望，更要让学生在教学活动中获得成功的情感体验。低年级学生对知识充满了求知欲，在學习过程中使用肯定评价语，保持学生在课堂中的学习热情。依据学生的特点使用不同的评价语，对回答问题准确的学生用“你真棒！”、“真会思考”等给予肯定鼓励;对欲言有止的学生用“再试一试，胆子大一些，我们来帮助你”等予以支持;对完成任务的学生用“祝贺你！你真了不起！”等予以夸奖。长期坚持，增加学生参与数学学习的欲望与自信心，学生发展也日趋多元、和谐。

二、学生方面

学生的主体性策略

在学习过程中，学生始终处于主体地位。学习活动从学生原有的认知水平、知识、技能出发，形成学生相应的能力。依据前苏联教育家维果茨基“最近发展区”的理论，把握儿童的现实水平与潜在水平，学生从原有的认知表象和当前问题情境中的各种成分进行重新组织、重新假设，从而提出问题，通过深入的探索研究、创造性地解决问题，并通过发散思维引发新的问题，通过推理和判断得出自己的结论，并对结论合作探讨。学生在教学中为主体，激发学生学习兴趣，激发学生的求知欲、探究欲、创造欲，改善学生的智能结构，使学生的创新精神得到培养，提高学生的社会适应性，促进学生素质与人格健全和谐的发展，使儿童的学习生活充满生命活力。儿童心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦、胜利的欣慰，即使是一个小小的成就，也会激发起继续奋斗的志趣。小学生的学习热情大部分来源于成功的体验，反反复复的成功体验是小学生积极主动探索知识的内在动力，学生的学习热情提高，积极参与课堂教学，从而更利于体现学生在教学中的主体地位。

综上所述，数学来自于生活，提高数学课堂执行力，依据课堂教学实际从教师方面和学生方面研究。而教师作为教学中的组织者、引导者，从学生心理特点与数学学科特点的出发，采用适合学生课堂学习的方法，激发学生学习欲望，提高数学课程执行力。

参考文献

[1]  中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社

[2]  林崇德.发展心理学.人民教育出版社

[3]  李建萍.新课程：小学数学课堂教学如何改革与创新.四川大学出版社