基于思辨能力培养的高专英语口语课堂初探

张婷

摘要：本文尝试通过在高专英语口语教学中溶入英语演讲元素，以培养学生英语演讲能力为途径，设计包含英语演讲训练的教学过程，對高专英语口语教学提出新的教学导向，帮助学生提高思辨能力和英语口语的实际运用能力。

关键词：思辨能力培养;英语演讲;口语课堂

国家教育部（2010—2020）颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》着力强调：教育改革和发展的核心目标之一是培养学生具有“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践力”。美国教育学家杜威认为，教育的主要目的是学会思考。思考、判断及分析是受教育与没有受教育的重要区别。

思辨能力，也就是思考与辨析的能力，它强调的是运用所学的知识进行必要的思考，通过自己的分析，做出科学、合理的判断。英语演讲能力是国家未来发展亟需的高端人才外语能力、思辨能力、交际能力、创新能力和国际竞争力的综合体现，它通过日常训练、比赛及训练活动、竞技英语表达与沟通艺术等外在手段，全面提升个体综合素质。

英语口语教学的思辨能力培养

1.高专英语教学中思辨能力的现状——思辨缺席

“外语系的学生遇到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，常常会脑子一片空白，觉得无话可说，或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知从何说起。”这就是黄源深先生提出的“思辨缺席”现象。 “思辨缺席”的状况与长时间以来所习惯的英语教学和测评方式方法有很大关联。高专院校英语课程重点考查学生的听、说、写、译等语言实际运用技能，却忽略了思辨能力评估;而学生更倾向于用浅显的词汇交流和讨论，无论思维空间还是语言运用都不能得到尽情拓展。

2.英语演讲对思辨能力培养的作用

思辨能力培养的关键点在于启发学生进行批判性思维，即从他人的观点中找出弱点，然后避免在自己的观点中出现同样的弱点。同时，这也需要有关其他技巧，如区分事实和观点、判断观点的可信度、评价证据的可靠性……批判性思维是集中的有组织的思维方式，将各种观点的关系看得更清楚。演讲要求使用清楚明确的语言表达自己观点，这就有助于厘清思考脉络，从而使得思考更明朗清晰，思维更活跃有效。

3.口语交流的过程

口语交流离不开演讲者、信息、 媒介、听众、反馈、干扰、情境等七个要素。要进行清晰的交流，使演讲成功，需要注重演讲者和听众之间的信息交流，以及听众对于演讲者的内容反馈，通过一定的媒介相互传输，当出现干扰时，演讲者要发挥能动性排除或把控住听众的注意力，不让干扰影响演讲的进行。

时下，英语演讲比赛如火如荼开展，外研社杯、希望之星、21世纪杯等。参赛选手经过一定时间的培训后，无论是思维能力、语言表达抑或是非语言表达能力都发生了超越性变化。他们的成功离不开个人和指导教师的辛勤付出，还在于演讲本身的“魔力”。将这一理念引入到高专英语口语课堂中，将培养学生的英语演讲能力作为教学途径，对此进行探索。

口语教学中的演讲环节设计

目前在不少高专院校，英语口语课程贯穿一二年级共四个学期，每学期18周，每周2课时。建议在每周的口语教学中都将英语演讲固化成必需环节，可以从每周90分钟的教学时间里利用10分钟进行有关英语演讲相关内容。

演讲预热阶段

第一学期以培养学生听英语的专注力为主，锻炼学生作为演讲者应具备的倾听能力。每个演讲者也同时是听众，他的倾听能力会直接影响其信息反馈，进而影响演讲者的后续演讲能否顺利进行。倾听能力的培养训练不仅需要调动耳朵参与到课堂活动中，更需要用眼睛观察。

建议刚开始8-10周的教学课时以锻炼提高学生的听力为主。通过听前“头脑风暴”等形式来加强学生的听力预判。之后的10-16周的教学课时以锻炼提高学生的观察力为主。通过欣赏经典演讲视频资料来获得清晰和直观的认识。在前一听力训练的基础上，学生对演讲的速度、语音等更有把握，再指导学生注意演讲者的肢体语言、面部表情等非语言的细节，激发学生的演讲欲望。视频欣赏结束后，学生和教师进行简评，帮助学生将对演讲的认识从感性认识上升到理性认识。

演讲实战阶段

第二至四学期进行演讲实战训练。在教学过程中，按学生的学习阶段和特点开展递进式的演讲实践及展示，每4-5周设一个形式：图片即兴描述、即兴问答、带稿定题演讲、脱稿定题演讲、有准备但脱稿的即兴演讲、无准备即兴演讲、百科知识大探讨等，结合教师准备的训练题库有目标、有计划地进行，吸引学生积极参与，有效提高学生英语学习兴趣和实践应用能力。

注意要提醒学生在口语课正式上讲台为其他同学演讲之前，可以进行演讲预演：首先要准备好演讲提纲;接着，将演讲稿大声朗读出来，检查是否用口语表达词汇不顺或不对之处;然后，润色提炼演讲稿;最后，找处陌生人多的空旷地模拟演讲，或面对较多同伴进行模拟演讲。在演讲的过程中，演讲者要注意声音音量大小、音调高低、语速、停顿、语调的多样性、语音、传声的清晰度、说话方式，同时演讲者的肢体，如站姿、面部表情、手势和眼神交流等会影响听众反应的身势学领域亦不能忽略。

结语

高专英语专业的人才培养目标旨在培养复合型实用型技能人才，在英语口语课中增加英语演讲的能力培训是符合人才培养方案的。通过口语课上的演讲训练，突破原有以主题内容为依托、以教师为中心的口语教学模式，提高学生口语交际能力，是学生将知识应用于实际的有效锻炼方式。以英语演讲训练为途径的高专英语口语教学有效增强学生心理素质，提升自信心及当众英文演讲能力，指导学生学习成才，加强个性化、主体性教育，提高学生以创新精神和创新能力为核心的综合素质。

参考文献：

[1] M. Neil Browne and Stuart M. Keeley， Asking the Right Questions： A Guide to Critical Thinking [M]， 6th ed. （Englewood Cliff， NJ： Prentice Hall， 2001）.

[2] 黄源深. 思辨缺席[J]. 外语与外语教学， 1998（7）： 1，19.

[3] 张蕴宁. 释意派口译理论在培养英语专业学生思辨能力中的作用研究[J]. 新课程. 2016（3）：67-68.