基于高阶思维能力培养的初中英语课堂教学

谢全胜

摘  要：借助具体知识讲解提升学生的各项能力是非常有效的教学措施，也是教师进行教学设计的重要原则。在初中英语课堂上，培养学生的高阶思维能力，让其具备较强的运用、分析、评价、创造等多方面的思维能力是非常重要的内容。由于初中学生处于学习习惯形成和价值观念养成的关键时期，在各阶段的教学过程中，教师要立足于学生高阶思维能力培养的基本原则完善教学设计。本文基于高阶思维能力培养的基本要求与初中英语教学内容，进行教学策略分析。

关键词：高阶思维;初中英语;教学策略

【中图分类号】G 633.4    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）35-0171-01

高阶思维能力包含学生应该具备的各项思维能力，对学生的英语学科学习来说，这些思维的具备可以降低其学习难度，提升学习质量和效率。从另一个角度来说，由于这些思维能力是在学生学习的过程中形成的，能够在巩固学生学科知识的同时，促进其自身能力提升，教师应该不断通过具体的教学设计，让学生的各项高阶思维能力都有所提升与拓展，进而帮助学生克服学习过程中遇到的具体问题。学生高阶思维能力的培养，建立在有针对性教学策略的基础上，教师应该设计灵活化的教学环节。

1.设计合理的导学问题，培养高阶思维能力

进入高中阶段的学习后，各个学科知识体系更加复杂，知识难度也不断提升，教师应该根据学生的具体情况设计合理的导学问题，将学生对部分知识的学习转移的课下，从而丰富其课下时间利用，让学生能够充分利用自己课余时间弥补课堂学习的不足。由于初中阶段学生年龄较小，对知识的整体概括能力和理解能力不强，设置导学问题是一种非常有效的方式，教师可以根据本节课所要讲解的具体内容，通过留给学生问题的方式，让学生进行有针对性的自主预习。这种教学方式对于学生高阶思维的培养来说是非常有必要的，能够让学生提升自身的自主学习能力和理解能力。

例如，在教学“Daily life”这一单元内容时，为了引导学生通过自主预习完成知识了解与能力提升，教师可以设计适当的导学问题。“What activities do you often take part in in your daily life？”该问题会引起学生对自己日常生活的反思，在此基础上了解其他知识会有针对性。由于学生在本单元的学习过程中需要掌握与daily life相关的词组和句型，教师通过必要的问题引导让学生了解自己的日常生活主要有哪些活动，将这一活动转化为英文的形式，有助于增进学生本单元知识的学习。

2.设计拓展性阅读练习，培养高阶思维能力

阅读是培养学生高阶思维能力的重要措施，在阅读的过程中，学生既要根据自身的词汇储备和语法知识储备，掌握必要的基础内容，理解课文所表达的具体内容，还要通过细节化内容的分析，避免理解出错。与此同时，由于阅读是学生考试过程中的重点题型，阅读教学对提升学生的成绩来说也是必不可少的。但在实际的学习过程中，多数学生会对阅读学习出现兴趣度降低的问题，这与教师所采取的教学方式有关，阅读不仅承担着提高学生英语成绩的任务，还与学生思维能力的提升有直接联系。教师可以经常组织学生进行趣味性拓展阅读，培养学生的高阶思维能力，同时在此过程中提升学生阅读成绩。

例如，在教学“Water”这一单元内容的过程中，学生需要了解水在自然界中的不同体现，即“snow，rain，rainbow，clouds”等，还要了解水循环的基本过程。这一单元的内容相对比较枯燥，不具备趣味性的特点，但是学生需要准确掌握水循环过程中的具体环节，并且了解其中涉及到的英语词汇和句型。因此，进行拓展性阅读练习，辅助学生掌握这部分英语知识是非常关键的。教师可以通过趣味性方式来讲解水循环过程的具体文章，作为辅助性教学资料，让学生利用一部分时间进行阅读。在阅读这部分内容的过程中，学生会将其与自己教材所学知识相结合，在掌握教材基础知识的同时，自身的高阶思维能力也可以得到提升。

3.组织拓展性学习活动，培养高阶思维能力

受到传统教学模式的影响，许多教师将自己的英语课堂教学主要围绕基础知识分析与讲解展开，学生在学习的过程中很难形成较高的学习兴趣和学习热情，其学习质量也难以提升。由于学生高阶思维能力培养建立在具体知识学习的基础上，教师应该通过丰富课堂教学内容和形式，让学生对基础知识产生较强的兴趣，进而在完成具体知识学习的过程中促进自己能力提高。因此，在课堂教学过程中，组织拓展性学习活动是非常有必要的，由于英语教学的最终目标并不是让学生掌握英语题目作答的技巧，而是帮助其学习运用英语进行交流，了解英语语言文化，教师可以立足于具体的文化性内容，组织学生进行探究讨论。

例如，在教学“Training around the world”这一篇内容的过程中，学生需要了解世界各地有名的景点，虽然教材上列出了很多内容，但是由于教材内容的局限性，很多细节化内容都没有进行详细讲解。教师可以组织学生围绕自己旅游过的景点进行交流与讨论，先让学生通过小组合作的形式汇总本小组内学生去过的地点，然后列举自己在该景点的游玩项目。整个过程都要以英文的形式来完成，在利用英语进行口头表达的过程中，学生对于该单元相关基础内容的掌握更加扎实，同时其英语口语表达能力也会得以提升，这是学生高阶思维能力的重要体现。

总之，培养学生高阶思维能力是核心素养以及素质教育对教学提出的具體要求，借助初中英语教学内容，发挥语言教学的具体作用，对于提高教学质量来说是非常有必要的。教师应该立足于具体的知识性内容，设计与该部分知识相契合的教学方式。

参考文献

[1]张秀红.例谈初中英语教学中高阶思维能力的培养[J].英语教师，2018.18（07）：59-63

[2]夏立志.合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透与研究[J].学周刊，2019（21）：50