基于教育技术系统论的方法论评析

孙裴

摘  要：系统方法是教育技术主要的核心技术，推动教育技术理论研究和实践探索不断发展。文章界定了教育技术研究的方法论，选取系统论为研究对象，分析教育技术实践研究中的系统方法并且以系统论的观点分析如何构建教育技术“人—机”系统，并对其做出方法论的评析。

关键词：教育技术;方法论;系统论;“人—机”系统

教育技术研究方法是教育技术学科的基础理论问题之一，学术界对教育技术学是否有自己独特的研究方法存在明显的分歧。有学者认为教育技术学没有自身独特的研究方法，并且主张教育技术学必须确立自己独特的研究方法之后，才能称得上是成熟的学科。根据目前的研究，每门学科都要有研究方法，但不一定是自身独特的研究方法，针对教育技术学而言，系统方法与形成性研究是教育技术及其学科研究与实践的根本方法和指导思想。虽然这种说法存在争议，但是学者对于以上两种研究方法的探索和改进从未停止过。本文选取系统论为研究对象，分析教育技术实践研究中的系统方法，并提出自己的见解。

一、教育技术研究的方法论

（一）教育技术研究的哲学方法

哲学方法代表着一切领域方法论理论体系的最高层次，辩证唯物主义和历史唯物主义是人们认识世界改造世界的科学的世界观和方法论，在这样哲学体系基础上对教育技术进行认识，进行教育实践，为研究的科学性做出了保证。教育技术的唯物主义辩证法就是用联系和发展的观点分析教育技术和相关科学与人类自身再生产和再创造相互促进，协调发展的关系;历史唯物主义对教育技术的启发指导主要在于历史事实证明技术的变革促进了人类学习方式的改变，使传统教育向现代教育转变[1]。

（二）教育技术研究的一般方法——系统论

事物的整体性、相互联系性和发展性就是事物的系统。飞速发展的科学技术对于系统思维的贡献在于能够有效的计量系统，并且在对其量化的基础上用计算机进行处理，从这个方面来看，在教育技术研究中的系统论是必不可少的。透过系统方法思想来看教育技术，教育技术系统的开发活动应该是以研究目标为基础，注重技术与目标相结合，建立了系统的方案之后将其应用。教育技术学领域的顶尖学者都对系统论在实践研究中的定位做出了肯定，何克抗认为，系统方法是教育技术的核心方法;刘美凤认为，系统方法是教育技术解决实践问题的研究立场、指导思想和根本方法，是教育技术及其学科的核心、灵魂和独特的方法论[2]。

（三）教育技术研究的专门方法——教学系统设计

在教育技术的发展过程中，教学手段不断发生着改变，从幻灯片到计算机，是科学技术飞速发展的结果，教学信息也从简单的接收向传播转变，这些转变都促进了教学过程的改变——系统观。教育技术的发展将教学过程看成相互联系的部分构成的系统，教育技术即是一种教学过程的系统方法，其核心是对教与学进行最佳的设计、实施和评价。

二、教育技术的系统方法体系

（一）研究目的和对象

教育技术系统代表着教育中的技术，研究的是具有教育技术基质的教育技术“人—机”系统，在系统论在教育技术中的运用。目的是为了通过这种系统的建立，来促进学习者的学习，提高学习效率，达到学习目标。教育技术系统方法体系的研究对象，即教育技术“人—机”系统，这些系统是具有教育意义和功能的系统。教育技术系统方法体系是用系统科学的观点来研究教育技术系统，研究教育技术“人—机”系统的形态结构、分类及其相互关系，探求演化规律以及如何构建教育技术“人—机”系统，即如何设计、开发、利用、管理和评价此类系统的方法论的总称。

（三）概念界定

作者将教育技术中由人——教师、学习者、管理者的等，和机——硬件和媒体材料，人人、人机、机机之间具有的各种各样相关的交互关系，这些关系对学生学习有一定的促进作用。具有这样人机特性的组织系统被成为教育技术“人—机”系统[3]。

（四）研究内容

教育技术系统方法体系即研究教育技术“人—机”系统。研究设计、开发、利用、管理和评价复杂的教育技术“人—机”系统;研究其如何分类;研究系统中各要素之间复杂的非线性相互作用关系;研究系统与教育和社会大环境的相互作用和适应性;研究系统的演化;研究系统形态的多样性和独特性。并从教育技术“人—机”系统的建立和教学设计来进行研究。

（五）理论基础

钱学森界定了科学系统的从高到低的框架，分别是——哲学、基础科学、技术科学到工程技术实践。教育技术作为一门学科，建构其系统方法体系的时候也会包括基础理论、技术理论和技术方法。对于基础理论而言包括一些学习理论、心理学和课程论等;教育技术系统方法体系的技术理论是教学设计理论、信息技术教学论和数字化资源建设理论等;教育技术系统方法体系的技术方法有信息技术教学技术、教育统计学和人工智能技术等，这些都是基于教育技术实践的基础上总结归纳的相关理论。

（六）研究方法

作者主要从教育技术系统本身及教育技术内涵两个角度来讨论教育技术系统方法体系的研究方法。教育技术系统可以分为简单系统和复杂系统两类，简单的教育技术系统通常以“老三论”（系统论、信息论和控制论）作为其研究方法，而对于复杂的教育技术系统，s是由以下研究方法在复杂教育技术“人—机”系统中运用：

系统思维，主要指的是系统思维简单来说在考虑事情的时候，对事情进行全面的考虑，从整体上认识和解决问题，把思考的对象作为系统来理解，利用整体思维和部分思维相结合，深入内部精细地考察系统，把握住系统的整体性[4]。复杂系统论，杂系统论是继“新三论”之后的第三代系统论，是用来解决教育技术实践科学研究中的重大的复杂的问题。复杂性视野下的教育技术研究方法论：定性判断与定量描述相结、认识理解与实践行动相结合、科学推理与哲学思辨相结合、宏观分析与微观综合相结合、计算机模拟和专家智能相结合、提倡综合集成方法论。

三、结束语

从教育技术内涵的角度来看教育技术系统方法体系的研究方法，教育技术系统的内涵是对教育技术“人—机”系统进行设计、开发、利用、管理和评价。是在系统论的基础上对“人—机”系统进行思考，总结出能促进学生学习，提高学习效率的交互式系统结构，这是“人—机”系统区别于其他教学系统的，具有教育技术特性的系统，是通过应用技术来改善教育，是对有关过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践，完全体现了教育技术系统论的特点。在此教育技术系统方法体系的基础上，还可以展开相应的应用研究，如用广义人工智能来构建教学设计绩效系统，教学设计方法论体系建构，以及研究内容等多个方面。

参考文献

[1]  王心. 教育技术学中的系统思想与辩证思想[A]. 中国自然辩证法研究会.第九次哈尔滨“科技进步与当代世界发展”全国中青年学术讨论会论文集[C].中国自然辩证法研究会：，2003：5.

[2]  魏宏森. 錢学森构建系统论的基本设想[J]. 系统科学学报，2013，01：1-8.

[3]  任翔，田生湖. 范式、研究范式与方法论——教育技术学学科的视角[J]. 现代教育技术，2012，01：10-13.

[4]  李子运. 教育技术学研究方法的独特性祛魅与方法论阐释[J]. 电化教育研究，2015，03：17-21+28.

[5]  苗东升.论系统思维（一）：把对象作为系统来识物想事[J].系统辩证学报，2004（7）：1 - 7.

注释：

①朱鄂桂. 教育技术实践的方法论研究[D].华中师范大学，2006.

②刘美凤 . 关于教育技术及其学科的研究方法的几点认识[J]. 电化教育研究，2008（12）：95.

③欧阳明，龚萍. 教育技术“人—机”系统的研究[J]. 现代教育技术，2013，04：21-26.

④欧阳明，龚萍，高山. 复杂性视野下的教育技术学研究方法论初探[J]. 中国电化教育，2012，09：16-21.