课堂改革的价值定位

张丽萍

作为落实立德树人任务、推进素质教育实施的主渠道，伴随着一轮又一轮的课程改革，课堂改革一直持续不断。然而，在改革进程中，出现了盲目模仿、复制，重形式、重技术、轻内容的现象。究其原因，主要是改革没有明确的目标与价值定位，或者定位走偏。笔者以为，课堂改革必须首先明确目标与价值定位，定位准了，方向明了，改革便具备了成功的基础。

课堂的生本价值追求

课堂是实现教育目标（课程目标）的主渠道，课堂教学的终极目标是发展人、完善人、成长人，课堂教学是为了学生的学习与成长，为了学生的进步与发展，包括知识、能力、情感、态度、习惯、思维、身体、心理等方方面面，即培养学生核心素养。课堂必须坚持以生为本。换句话说，课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人，学生是课堂学习的主体。当然，教师通过课堂教学也能促进自我发展，实现教学相长，但建学校、开学堂的初心是为了学生的成长和发展。

坚持以生为本，教师在课堂上就要坚决摒弃满堂讲、满堂灌，不能“独霸”课堂、“一讲到底”，真正让课堂回归学生本位。北京十一学校明确规定：课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方。山东潍坊“271”教育集团对教师课堂教学定了三条“高压线”，其中一条就是“教师不能与学生抢风头”。这些都彰显了课堂的生本价值追求。

课堂的生本价值追求决定了课堂上“教”与“学”的关系是“以学定教”，教师“教”的出发点和落脚点是学生的“学”。有了学生的“学”，才有教师的“教”，“学情”决定“教情”。学情会商应成为实施课堂教学前不可或缺的工作。学生需要学什么，教师就应教什么，需要教师讲得多，教师就应多讲，需要教师讲得少，教师就应少讲，需要教师不讲，教师就应不讲。教师要讲重点难点、讲易错易混点、讲方法、讲运用、讲迁移，学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，学生通过合作探究能学会的也不讲。

课堂的公平价值追求

教育公平的内涵很多，包括城乡公平、区域公平、校际公平，但最基础、最根本的是公平对待每一个学生。体现在课堂教学上就是：课堂应是面向“每一个”的课堂，教师在课堂上要为每一个学生而教，而非只为所谓的优生而教。学生是具有独特个性和生命完整性的人，受家庭背景、文化习俗、经济状况、个性禀赋、成长环境等方方面面的影响，学生个体之间在客观上是存在差异的，教师在课堂教学过程中必须承认和接受这一差异性，并将其真正视为人个性形成和完善的内在资源，因材施教，面向每一名学生施教，促进学生的个性化发展，而不能只重视优生、尖子生，忽视差生、学困生。要公平对待每一名学生，让每一名学生都能找到存在感，都能有对话、交流、展示的机会，都能体验成长的快乐和幸福，这是深度意义上的教育公平。只有课堂上的公平，才能实现真正的教育公平。

具体操作层面，教师在备课环节要“为每一个而设计”，充分考虑差生、学困生;在授课环节要考虑到每一个学生，提问展示向学困生倾斜;在作业环节要考虑分层分类、区别对待。要坚决杜绝只把目标紧盯考所谓重点大学、重点中学的少数学生的错误做法。

课堂的育人价值追求

课堂既是“教书”的课堂，更是“育人”的課堂。因此，课堂教学要在学习学科知识的同时，实现学科核心素养的培育，实现育人的最终目标。首先，要坚持德育为先，挖掘学科资源中的德育元素，做好结合文章，渗透德育内容，加强社会主义核心价值观教育。二流教师教书，一流教师育人。高品位的课堂一定是育人的课堂，高层次的教师一定是育人为本的教师。教育家于漪说，她是在课堂上搞教学，更是在课堂上搞教育。于漪老师的全部教学改革活动，都贯穿着一条鲜明的红线，那就是“教文育人”。于漪所上的语文课，充分体现着“文道统一”的精神，在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，实现了教养与教育的和谐统一。

课堂的生态价值追求

“生态”即原汁原味，指本来的模样，也可以叫“真实”。真实是一种境界。真实的课堂就要允许出错，允许有瑕疵，允许有预料之外的问题发生。在真实的情境下，学习才会真正发生。教育来不得半点虚假，课堂更要追求真实，一切假提问、假回答、假讨论、假合作都要杜绝。

如何实现这一目标？关键要处理好课堂预设与生成的关系：既要重视预设，提前备课，系统设计，让预设支撑生成;更要重视生成，对预设进行二次创作，让生成在预设中实现。魏书生外出讲授示范课，往往不提前备课，不提前与学生见面，不提前公布讲课节次，而由学生自主选择讲授内容，这样的课堂是真实的，所以是感人的，是令人信服的。当然，魏书生是在对高中所有语文讲课内容谙熟在心、胸有成竹的基础上才达到这种境界的，这也可以说是一种“持久的预设”。那种提前演练好多次，甚至哪个学生回答哪个问题都提前安排好，这不是在上课，而是在“背课”。这样的“课”，这样的“公开课”“优质课”是虚假的，是没有生命力的。当然，经团队研究、多轮打磨之后的研究课会比常态课要精彩，但这种精彩也必然是真实的呈现，是全新生成的二次创作。有的教师备课很认真，预设很充分，流程安排很精细，但课堂上一遇到新的问题便不知所措，慌了手脚。这是把控课堂的能力不够，需要不断锤炼、提升。

课堂的高效价值追求

“高效课堂”是学校、教师孜孜追求的目标。“高效”即追求课堂目标的高达成度，重点得以突出，难点得到突破，学生不仅该学会的学会了，该理解的理解了，该记住的记住了，而且思维得到了启迪，能力得到了提高，素养得到了培养。教师讲得天花乱坠，课堂气氛生动活跃，但教学目标达成度不高，仍不是一节成功的课。结果的高效必然有过程的精细和卓越。课堂教学过程中，教师要关注每一个细节，哪怕一句话、一个字、一个提问、一个眼神都要彰显科学严谨、周到细致。细节决定成败，每一个细节的完美成就课堂的完美。

追求课堂的高效品质，教师需要认真备课，备好课标、备好教材、备好教情、备好学情等，决不打无准备之仗;需要精心上课，及时、果断、智慧地处理好新情境下产生的各种新问题。这既考验教师的课堂教学能力，也考验教师的教育智慧。

提高课堂效益，教师要锤炼语言功力。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在课堂教学中，教师语言要有演讲的恢宏气势、朗读的抑扬顿挫、曲调的高低转换、歌唱的感情投入、小品演员的幽默诙谐、相声演员的才思敏捷，用语言激活气氛、点燃学生、激发思维。

提高课堂效益，教师还要用好信息化技术辅助手段。利用信息技术，可以增强视听效果，创设教学情境，激发学习兴趣，拓展教学时空，突破重点难点，重建教学结构。技术可以让教师课堂教学更加精彩。教师要拥抱新时代，勇于尝试新技术，不断学习新技术。英国语言学家雷·克里弗德说：“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却能够取代不使用科技的教师。”当然，技术只是辅助手段而已，滥用只会适得其反。

课堂的开放价值追求

与传统课堂的师生二元对立相比，现代课堂的基本特征是平等与开放。这种平等，体现在课堂上就是师生地位的平等，教师和学生同为学习者、研究者、参与者，共同构成学习共同体。这种开放，一是学习方式的开放，改变传统课堂单向授受的方式，师生之间、生生之间开展对话、交流、合作，多向互动;二是学习资源的开放，教室（学科教室）中的課程资源、图书资源、实验设施、信息化设施等属于每一个学生，实现高度共享;三是思维的开放，学生独立思考、深度思考，敢于质疑，积极发言。只有学习方式、学习资源实现开放，才能促进学生思维的开放。

实现课堂的开放，就要开展小组合作教学，搭建生生对话、交流、合作、探究的平台。通过合作学习，不仅能提高教学效益，还能培养学生的团队意识、合作意识、竞争意识、领袖意识、创新意识。理论和实践都证明，合作学习是一种高效率、高效益的学习方法。按照“学习金字塔”理论，学生被动听讲的学习效率只有5%左右，而开展合作学习能高达50%。中国—联合国儿童基金会师资培训教材《面向每个人的学校》指出：“学生和自己同伴彼此之间进行的合作是课堂教学效率取之不尽的源流。看来，现在的学校和课堂如果不利用学生之间的合作组织教学，已经是不可想象的事情了。”

课堂的生命价值追求

教育的对象是人。教育的本质功能是开启心智、完善人格、点亮生命、传承文明。作为教育的主阵地，作为完成立德树人神圣使命的主渠道，课堂应关注生命成长，充满人性关怀，追求生命价值。叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中提出，要“从更高的层次——生命的层次、用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命的活力”。小学语文特级教师于永正说：“对学生的点滴进步要及时表扬、赞美，课堂上要能听到学生生命成长拔节的声音。”

教师如何追求课堂的生命价值呢？其一，要树立现代学生观。即每一个学生都是一个活生生的人，每一个学生都是一个独立的个体，每一个学生都是一个独立的世界，每一个学生都有其独立的人格和尊严。教师不应把学生当成知识的容器、考试的机器。其二，要放下师道尊严。要与学生建立民主、平等的朋友姐妹式或父子、母子式（对低年级学生而言）的师生关系，让学生在课堂上没有紧张，没有恐惧，没有害怕，从身体、精神、思维上都完全放松，营造最佳的身心学习状态。其三，要善于运用表扬的武器。美国心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”学生在课堂上一有进步，教师应马上表扬。要欣赏学生，善于发现学生的闪光点，通过表扬充分调动学生学习的内驱力、意志力，而不要动辄批评、讽刺、挖苦，甚至体罚。其四，要心中有爱。教师如何才能做到心中有爱呢？最重要的是，在课堂上要公平对待每一个学生，对每一个孩子都不离不弃，特别是要倍加呵护基础薄弱的学生，而不要只偏爱学习好的学生。在课堂教学过程中，教师的话语要满含感情，让学生沐浴在呵护和关爱的阳光中。