浅析历史地图在中学历史教学中的运用

孙慧冉

摘要：历史地图源于历史学家按照中学历史教学要求编写形成的，学习可使用历史地图的颜色、符号、线条等简单的历史言语，再现历史事件及概括历史痕迹。历史地图在中学历史教学中使用较广，且伴随着新课程改革的全面推广，如何在开展历史教学时更先进的使用历史地图，是历史老师必须探究的一个课题。文章主要分析了中学历史教学中历史地图应用方法及其效果，以期提高中学历史教学的质量。

关键词：中学历史;地图;教学

对于中学生而言，具有一定的辩读历史地图的技能是学习好历史的关键，从历史地图的使用近况来讲，学生并未全部执掌历史地图的方式，在运用地图时，并未构成清楚的空间理念，难以很好的从中获得信息，运用历史地图的结果也不是很好。因此，历史老师在教学的过程中，必须对应的加强学生对地图的注重力，培育他们执掌识读地图的技巧，具有从中获取所需信息的技能。

1.利用历史地图，整合学科教学

充分运用历史地图，让其和学科融合，信息技术学科和历史学科的结合有着天时地利的优点。历史是难以实行再现的，而信息技术却能让各种各样的历史信息通过最生动、丰富的展现方式，最大化的联合起来，再创历史事件，让历史教学打破时间和空间的局限，拉近和现实间的时差，从而带动学生得到历史数据的每个感官去探究和靠近历史[1]。

例如：《向人性扼杀者宣战》中触及中世纪欧洲的美术、军事、政治、经济等与生物、地理自然学科等艺术学科。对于文艺复兴活动的特征、代表人物及其著作、重要影响、兴起因素等方面的教学，作者做了全面而充分的筹备和学习，内容触及十分繁杂和广阔。传统地图教学方式较为简单，难以充分展现流动进程等不足。而使用多媒体地图，不仅可以充分体现信息技术学科在历史教学中的广阔运用。同时还可以打破地图教学的困难，补充以往地图教学环节中的很多缺陷。由于电子多媒体地图具有色彩多元、流动展现、展示效果猛烈、音像联合等优势，可以将真正的景象展现出来，引发学生学习的兴趣，进而能够快乐轻松的执掌历史知识。

2.优化形势路线图，针对学生实际情况教学

形势路线图是初中历史课本中最为易见的历史地形图之一，但其学习起来比较艰难，在中考中属于“拔高题”。因为形势路线图具备通过性极强的基础特点，因此，老师在教学中应当适当结合正文，从课文开头至结尾联合路线图特征开展教育，并概括有针对性的教育方式[2]。

例如：在七年级上册《春秋战国的文艺和科技》的教学过程中，老师可以通过为学生展现一幅路线图，其比较像是一棵春秋时期的科技树，当中的分支部分就分别展现了这个时期的自然历史发明，例如：天文作品《甘石星经》、鲁国对哈雷彗星的最初记录等;同时在医学层面展示了古代神医扁鹊创造的“望闻问切”四种诊断方法，其被称为我国的传统国医诊治法，2000多年以来一直被使用到现在。在教学的环节中，老师可以通过融合线路图凸显教学的主题，让春秋战国的历史地图和科技相互呼应，为学生充足展现这个时期兴旺发展的进程，其对学生掌握春秋战国的详细景象内容是非常有利的。所以，老师在教学环节中，可以充分使用地理形势路线图和各种板图，把地图中所描写的内容，通过学生和自己了解后绘制到板图中，这也是该课教学中的丰富及添补，可以使学生更加清晰的学习该课的知识点，同时对他们的记忆压力也能有所减缓。

3.应用水利航运图，提高学生学习积极性

水利航运图属于比较专业的历史地图，虽其的构造内容单一，但其对历史内容的蕴含技能却极强，具有立体和平面两种展现形式。例如在讲述堤坝、河流等历史内容时，老师就可以使用平面水利航运图的方式展现，进而让学生可以比较直接的体会到那时历史所展现的实际情况[3]。

以七年级上册《战国时期的社会大变革》的教学为例，老师可以通过电子多媒体的形式去展现《都江堰水利工程示意图》。老师在教学时，可以向学生发问都江宴水利工程是谁在何时建立的？然后让他们思虑在春秋战国，秦国为什么要花费大量的精力和财力修建都江宴水利工程，其当时在承担又被称作什么？通过提问这样的问题，有序的引出本课的内容知识点。最终 ，老师会概括都江宴中譬如飞沙堰的堰坝、堰口具有分洪功用，在物理理心理论的根基上减低泥沙沉积，施展重要的防灾功用。都江宴自身象征着古人优秀的智慧，是我国文明的杰出象征，也是我国古代水利历史上一座值得纪念的里程碑。所以，使用多媒体直接展现历史地图，结合老师的提问，本课教学将会变得活龙活现、活泼有趣、使学生在比较轻松的环境中就可以体会到我国战国时期的重要时代变化，进而实现老师所预想的教学成果。

4.探究历史地图，对有效信息进行提取

历史地图中涵盖着丰厚的历史信息，读图不仅是掌握地理空间的环节，同时也是培育学生从中获得有用信息实行解析的环节，这和历史学科核心素质中“史料实证”需求相符。学生在学习的过程中，需按照单幅图的图例融合地图种类特征来仔细察看历史地图，并了解地图中主要内容的演变及分布状况。

例如“秦统一中国”，在读图的过程中，首先，让学生通过标题了解这个地图展现的主题是秦朝的疆域分布状况，把握地图中秦朝的周围政权及疆域分布。其次，老师要指引学生正确掌握秦朝疆域的轮廓范畴，鉴别途中的河流分布情况，把握秦朝的都城地理位置信息，协助学生构成空间感。指引他们察看秦朝长城的走向及地理位置，指引他们和目前的地理位置进行比对，让学生察看秦朝的地理范畴包含了目前我国的那些地域，加强他们对秦朝疆域范畴空间上的了解，培育他们的空间理念，通过老师的指引，学生可以很好的挖掘出当时形势路线图的有关历史信息，对地图中展现出的秦朝的都城及郡县体制进行合理的识读，进而培育学生了识图、读图、并从地图中获得有用信息实行概括和解析的技能。

总而言之，历史地图是中学历史教学的教学内容及历史资料。所以，老师只有准确利用历史地形图，才可以充分施展地图的教学作用，才可以有利于中学历史老师的强化及教学方法的改变，进而加快推进中学历史教学的发展和变革。

参考文献

[1]张全福.有效运用历史地图培养学生歷史思维——历史地图在初中历史教学中的运用策略[J].新课程·中旬，2019，（7）：240.

[2]张萌.基于时空观念核心素养的历史地图教学策略——以《三国鼎立》一课为例[J].长江丛刊，2019，（25）：137-138.

[3]韩娜.妙用地图融古今，格物致知贯中西 ——谈中学历史地图的革新[J].华夏教师，2018，（2）：85.